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校本教研探究 　　校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。我校探索出了一条通过校本教研促进教师专业发展的有效途径： 　　1．校本教研的思路： 　　1．1加强管理，确保“校本教研”有序进行 　　成立校本教研组织管理机构，建立研讨制度：确立每周三下午为“教研日”开展形式新颖、时效性强的教学研讨活动，采用集体教研与分组教研间周一次的办法，总结、交流、反思本周的教学情况，思考研讨下周的教学内容。从教学研讨、观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题探讨等活动中，使教师进行观念的碰撞，达到新的共识，从而在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校要求教师每周做一次详细的课后反思录、提供一个研究的问题，每期每人上一节研讨课，提供一个典型案例。同时将教师参加教研活动情况纳入期末考核。通过这些制度保障，使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。 　　1．2制定研讨目标，确定研究方案 　　研讨目标： 　　立足本校、本职、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。以说课为基本形式，以研究和解决教学实际问题为基本内容，重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身专业化水平的提高，目的是帮助教师尽快成为新课程的有效参与者和建设者。促进教研方式的转变、教学方式的转变、学习方式的转变、管理方式的转变，最终达到“出经验、出成绩、出人才、出成果”的目的。 　　研讨方式： 　　1、组内协作、互动研讨。 　　学校教研活动由主抓教学工作的副校长和教导主任负责主持安排，开学初制订好各周活动计划、安排好活动内容，形成文字材料。教研组教研更重视教师互相学习、听课、交流、研讨，直接反映出实验教师在教学中遇到的真实问题，找出共性问题，进行专题研讨，再通过实践去解决。教研组变传统教研的“一言堂”、“满堂灌”的形式为以教师为研究教研主体，以课改所涉及的各种问题为教研主题，以互动研讨活动为教研主线，构建“多人言”、“齐参与”的互动教研模式。行政人员成为教研活动的组织者、参与者、主持者，而不是统治者、评判员。 　　2、以点带面、注重效应 　　以重点实验课题为龙头，抓各教研组的研讨和交流，使课改实验以点带面、优势共享。教研活动主要解决如何把更新了的教育理念转化为教学实践的问题，每位教师都有自己的研究任务。我们在教研过程中主要采用了抓研讨课、公开课，以点带面的工作方法，改变课堂教学面貌。我校的研讨课以“说、讲、评、辩”一条龙的形式展开。 　　3、广开视野、请进走出 　　结合当前的教改热点和我校教改实际，我们有计划、有步骤地邀请各级教学专家来校作专题讲座，不断开阔教师的视野。同时有重点、有层次地组织教师参加外出培训或听课研讨活动，外出学习的教师，回校后要有成果汇报，上示范课，作专题讲座，切实提高学习成效。另外，我们还将不断的组织学校的学科带头人和校骨干教师走出校门，到兄弟学校参观学习，加强横向教学研究和交流，同时提高校骨干教师的知名度。 　　1．3设立激励机制、抓好检测评价 　　1、要求老师时常把对自己的教学进行反思，每天都要体会一点，记录一点，设计一点，改变一点，提高一点。这样才能更好的解决自己所面对的问题，才能使自己进步的更快。并把对自己教育教学反思纳入研究的轨道。 　　2、教师参加教研与培训活动记入继续教育学时，将教研与培训工作情况作为新课程实验评估考核的主要条件之一。 　　3、建立健全激励机制，每学期末，对教研活动来一个总结回顾，表彰校本教研与培训的先进教研组和先进个人 　　4、对教研中取得显著成绩的优秀教师个人，派出参加各级专业培训。 　　5、校本教研成绩将与教师个人期终“教育教学量化等级”挂钩。 　　1．4坚持以课例为载体 　　要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。我们认为，研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，应该让教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。因此精选一些典型的课例作为校本教研的主题就显得十分重要。 　　精选的课例至少应该具备以下特征之一：反映新课程学科教育的本质特点；反映新课程改革的核心理念；反映出学生学习方式的变革；反映出教师教学行为的改变；反映出新技术对课堂教学带来的影响。 　　2．具体做法： 　　2．1组内研讨： 　　1、集中选课：各教研组确定讲课内容，教研组成员同备一节课。 　　2、独立备课：教研组成员分头备课，互不商量，要求紧扣新课改的精神“高质量、高水平”地独立备出本组选中的那节课，备出特色、备出个性。 　　3、组内说课、听课：借用周三教研活动时间在组内说自己的教学设想（即：说课），然后按自己的教学思路上课，教研组根据说课、讲课情况，推出组内作课人选。