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新课标下地理课堂教学模式的改革 　　摘 要：我们在地理课堂教学模式的改革实践中，要始终把教学对象放在教学的主体位置上，强调学习者的个性，突出学习者的主体地位。这样的课堂教学才能很好地体现新课程标准下对学生素质的要求。 　　关键词：新课标；教学模式；改革 　　一、素质教育要求传统教学模式必须改革 　　传统教学模式只有教师、学生和教材三个要素，许多地理教师已经习惯并沿袭传统的地理课堂教学模式，依据“教参”设计教学程序，依据教材设计教学内容，依据经验设计教学方法，依据现有资料设计作业。按照复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂小结、巩固练习、布置作业等固定程序进行。这种传统的、封闭式、固定化的地理课堂教学结构模式，学生只能消极被动地听取教师的知识传授，始终处于接受灌输的被动地位，它的最大缺陷在于不能充分发挥学生的主体作用，不能有效地培养学生能力。 　　二、新课标下地理课堂教学模式的方式及其特点 　　新课程下地理课堂教学模式，提出建立新型的全方位的地理课堂教学模式。所谓新型的全方位的地理课堂教学模式就是从教与学的对立统一中，在充分了解大纲、教材的基础上，根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择最佳的教学方法，既注重教法的研究，又注重学法的指导，把教法与学法有机地结合，重视学生参与，强调主动运用，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，激励学生参与课堂，这样学生可以从被动的学习转变为自主的学习，提高了学生的注意力和学习兴趣，这样可以培养学生多方面的能力，提高学生的学习效率。 　　三、地理课堂教学模式与学生能力的培养 　　《新课标》的教育理念为学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以教学目标陈述的应是预期的学生学习结果，判断一个教师的教学是否有效的直接凭据是学生有没有获得具体的进步。地理课堂的教学效果，很大程度上体现在学生能力的培养上。因此，新课程标准下地理教学模式正是适应地理课堂改革这一大趋势的客观要求。其实施步骤如下： 　　1.引导阅读，归纳整理 　　教材是学生获取知识的重要来源，地理教材大量的文字、图表、照片等为学生提供了大量的知识信息。阅读是获取知识的重要手段，在学生阅读的基础上，要求学生对阅读部分进行归纳、整理、分析，形成整体的知识结构，对全课的知识有一个完整的、全面的系统把握。 　　2.尝试探究，鼓励质疑 　　传统观点认为，学生对地理知识的掌握主要靠教师的“灌输”，因而以往学生很大程度上都是被动的学习。而新的课堂教学模式则采取“探究式学习”，其特点在于，它强调解决问题的方法，强调理论与实际的有机结合，强调知识的迁移运用。在学生探究问题的过程中，要鼓励学生多方位、多侧面、多角度去寻求问题的答案，对学生的答案要多方面、多层次鼓励评价，从而发展学生的发散性思维，培养学生的创新精神。 　　3.创新训练，主动运用 　　课堂是学生获取知识的主渠道，应重视课堂的检测反馈练习，提高训练的质量。练习要符合大纲的要求，重视双基的基础上，侧重对能力的培养。针对学生知识迁移能力差，知识运用不灵活的现象，突出变式的训练，以培养学生的思维品质。 　　在高中地理教学中，作为地理教师，我们首先要善于思考，不断挖掘可探之点，打开学生思维的窗户。实际上，学生是知识的发现者，课堂上只要始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中，提出新颖的问题，发表不同的见解，通过师生间深层次的互动，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。总而言之，我们在地理课堂教学模式的改革实践中，要始终把教学对象放在教学的主体位置上，强调学习者的个性，突出学习者的主体地位。这样的课堂教学才能很好地体现新课程标准下对学生素质的要求。