校本教研引领教师走向专业发展.docVIP

校本教研引领教师走向专业发展 　　近几年来，随着我国基础教育改革的不断深入，农村教育事业得到了长足发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村薄弱学校的师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。所以，当务之急是提高广大农村教师的整体素质。为此，几年来，作为教科研部门的我们一直在力求改变教育科研的工作方式，不断实现教育科研创新，走进农村学校，倾听农村学校的呼声与要求；走近农村教师，了解农村教师的愿望与现状。变程序式教研为参与式服务，变灌输式指导为对话式互动，形成教研员对农村教师的个别指导、骨干教师对农村教师的示范引领、教研强校对农村学校的教研示范，以及农村学校自主发展的有效教研的机制，从而促进农村薄弱学校教师的专业成长和教育的均衡发展。实践中，我们总结了如下几种有效的教研机制： 　　一、蹲点调研：建立农村教师与教研人员个体间的有效互动机制 　　蹲点调研就是教育科研部门组织学科教研员和骨干教师走进农村薄弱学校，全面了解学校的教育教学管理，以及教师的备课、上课、辅导、批改、教研组活动等情况，特别是教师的课堂教学实施情况，以发现问题，然后提出相关的解决问题、改正行为的措施和方法，从而帮助农村薄弱学校全面提升教育教学管理水平，提高农村学校教师把握教材、理解教材、呈现知识的技能。蹲点调研具有如下几方面的特征： 　　一是全面性。通常教科研部门到农村学校的蹲点调研的时间不是一天两天，而是三五天或更长时间。在蹲点调研的过程中，教研员与骨干教师要对这所农村学校的全体教师在备课、上课、辅导、批改、教研组活动等方面进行详细、全面了解，特别是对全体教师的上课情况要安排逐个检查，然后教研员与教师就课堂教学的每一个细节展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策。所以，蹲点调研是对农村薄弱学校所有教师个体的考量与指导。 　　二是互动性。蹲点调研是教研员与农村教师个体之间的“对话式互动研讨”。在互动过程中，教研员以同行者、合作者、参与者的身份参与其中，聆听教师的倾诉、体味教师的困惑，同时深入分析教师对教材文本把握的偏差。然后，教研员一方面创设合宜的情境，指导和促进教师积极地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的编写意图、创新预设方法，最终在互动合作中指导农村教师形成新的教学方案。 　　三是有效性。蹲点调研是学科教研员与学科教师个体之间的互动，学科教研员在深入了解或听课的基础上，提出教师课堂教学的修改意见，这种面对面的指导，促进了农村教师的教学反思，帮助教师实现了教学行为的自我重建。另外，在这个过程中，教师也必然会有内心的情感体验，或喜悦、兴奋、激动，或痛苦、焦虑、困惑，而这种深层次的情感体验，正是教师不断扬弃、不断生成、不断提升的过程。因此，蹲点调研对农村教师的指导的有效性显而易见。 　　简言之，我们认为，蹲点调研的教研制度是指导农村教师提高业务水平的非常有效措施。几年来，我们一直坚持对农村薄弱学校进行定期的蹲点调研，并形成了包括确定学校、下乡蹲点、布置任务、定期回访等几个步骤的基本模式。 　　确定学校。我们教研室每学期确定2-3所学校作为本学期重点的蹲点调研学校，然后，每位学科教研员在下乡蹲点调研之前都要首先了解该校学科任课教师的基本情况，以便在蹲点调研时采取有针对性的指导。 　　下乡蹲点。在下乡蹲点的一周内，各学科教研员逐一听取学校各位学科教师的随堂课，检查各位教师的备课本、作业批改情况，参与学校学科的教研组活动。在全面检查的基础上，一方面与教师互动讨论指导；另一方面给学校领导反馈学科教师的基本情况，并对学校与教师提出一些调整教育教学方法的建议与措施。 　　布置任务。在与教师互动讨论、交流指导的同时，各学科教研员还就教师在课堂教学中所存在的主要问题，对学科教师提出一些平时要进行演练和行为跟进的作业与任务，以便今后检查。 　　定期回访。蹲点调研以后，组织各学科教研员不定期对这所农村学校的学科教师进行回访，检查任务的完成情况，检查年轻教师的进步f青况。这种“任务驱动模式’’的检查回访的确对促进农村学校年轻教师的成长起到了很好的监督作用。 　　几年来的蹲点调研实践表明，这种教研员深入基层，走近农村学校对教师进行面对面的指导效果确实不错，深受农村学校教师的欢迎，对农村学校教师的成长起到了非常有效的作用。据不完全统计，近五年来我们教研室下乡蹲点调研过的农村学校有30多所，在蹲点调研过程中开课教师达1000多人次，教研员在这些学校听课达1500多节次。许多农村学校教师在学科教研员的指导与其个人的努力下迅速成长，成为当地的骨干教师。 　　二、联片教研：建立教研强校与农村学校群体间的有效联动机制 　　联片教研就是建立教研强校与农村学校之间的校际教研共同体，使原有“以县为主”的教研范围更扩大，教研网络