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综合实践活动中准备阶段教师的指导策略 　　综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。在活动准备阶段中，师生主要完成好几个活动：引导学生发现问题，从问题中提炼活动主题，策划完善活动方案。教师的指导行为主要体现在提出问题，形成活动主题的指导、制订活动方案的指导、必要的活动资料与活动工具准备的指导等。 　　一、引导学生发现问题 　　综合实践活动关注学生的直接经验，培养学生在实践中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，可以说，问题是综合实践活动实施的根本。那么，教师可采用何种途径来引导学生提出问题呢？ 　　1.从学生的兴趣出发引发问题 　　综合实践活动的实施关键在于学生的兴趣，因此，我们可以通过平时的观察，采用表格的形式开展专门的讨论汇集学生的“兴趣”问题，从中选择学生关注程度较强的话题作为综合实践活动的问题。如： 　　“我们最感兴趣的问题”调查表 　　2.从班级出现的现象中“淘出”问题 　　比如，有位老师发现班里的不少学生沉迷于收集英雄水浒卡，严重影响了正常的学习，他便趁机抓住机会引导大家读一读少年版的《水浒传》。一段时间以后，举行了一个“我最敬佩的一个水浒英雄”故事会，这样，在老师的引导下，学生的兴趣从玩卡片转移到阅读上来。后来，故事会开得非常成功，学生从阅读中获得了对所敬仰的英雄的深层了解，既培养了学生的阅读兴趣，又丰富了学生的知识，锻炼了学生的语言能力。 　　3.从学生的生存环境中生成问题 　　孩子们开展社会调查，了解社会，也是产生问题意识的有效途径之一。在社会调查中，学生可能发现自己好奇的现象，不良的社会问题，或不明白的问题，从而产生新的活动主题。如在“走进家庭”系列的小主题活动“让家人尝尝我的手艺”活动中，孩子们在食堂举行“包饺子”活动，通过几天的准备活动，学生发现了许多问题，如菜市场的商贩们缺斤少两现象、街道小区肮脏污染环境、特色风味小吃的魅力…… 　　二、指导学生从问题中提炼主题 　　在第一环节中，有时学生提出的问题会多而杂，让人无从下手，而且并非每一个问题都可以作为综合实践活动的主题。教师应引导学生将问题分类，确定哪些问题可转化为综合实践活动的研究主题，并恰当表述主题，给主题取个恰当的题目。 　　1.提炼主题 　　提炼主题的基本方法主要是分类剔除法，即教师通过与学生共同整理提出的问题，然后按“是什么”“为什么”“怎么做”三方面进行分类。对于回答“是什么”这一层次的问题，较易解决，可通过查找一些资料便可获得答案，一般不作为研究主题；对于“为什么”“怎么做”这一类问题，则需要学生进行深入研究，学生在研究过程中能获得亲身的体验，值得研究，则可作为活动的主题。 　　如针对近视现象越来越严重的现象，学生提出了一系列的问题： 　　（1）什么是近视？导致近视的因素有哪些？ 　　（2）近视给我们的学习和生活带来什么影响？ 　　（3）为什么随着年级的增高，班里同学的近视比率不断在增加？ 　　（4）怎样才能有效地预防近视？ 　　从以上四个问题来分类，问题（1）和问题（2）属于“是什么”的问题，不作为研究主题，问题（3）和问题（4）能引发学生深度探究，学生的体验有一定的深度和广度，就可作为研究主题。 　　2.表述主题 　　主题确定了以后，教师应当引导学生给主题取个准确、醒目、具体、简洁的名字。给课题取名字时，通常有以下几种方式： 　　（1）直接以活动对象为主题名称。如“石狮的服装”等。 　　（2）以主要活动为主题名称。如“关于近视问题的研究”“毕业典礼的设计与实施”等。 　　（3）以主要问题为主题名称。如“声音有什么秘密”“零花钱怎么花”等。 　　（4）以学生在活动中的主要体验为主题名称。如“我是一名小厨师”“老游戏新玩法”等。 　　（5）以学生活动的主要空间为主题名称。如“走进世博会”“服装城探秘”等。 　　三、指导策划，完善活动方案 　　主题活动方案是活动能否有效、有序进行的基本保障，过去，学生自主设计、主动策划的意识比较淡薄，教师必须经过系列的指导，方能逐步培养学生自主规划活动方案的能力。主要策略有二： 　　1.提供范例，引导学生了解方案的基本要素，如下表： 　　2.指导学生对方案进行论证并合理完善 　　（1）关注细节，充分考虑决定活动成败的各个要素。学生由于受年龄、生活阅历及认知水平的限制，无法对活动中可能出现的问题做出较为准确的预测，比如制订采访活动方案时，忽略了采访前应与对象的联系，对采访的方法没有充分地掌握等。这些细节，如果没有进行充分的考虑，会影响活动的成效。 　　（2）指导学生对方案的可行性进行深入的论证，并提出合理的修改意见。在