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泉州教育科研参考 2009年第一期（2月） 总第80期 目 录 教育发展 ◎高中实施学分制的困惑与对策 ◎开展学业质量分析：问责与教学反馈能否两者兼得 教学研究 ◎语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法” 教育视野 ◎“国家挑战”计划——英国政府改造薄弱学校的新举措 心理园地 ◎高中同伴辅导模式的构建 教育书摘 ◎子弹准备好 ◎多问一句 编者的话：《高中实施学分制的困惑与对策》一文质疑了现在新课程改革实施的学分制，并据此提出了相应的对策。《开展学业质量分析：问责与教学反馈能否两者兼得》则同时从教育发展和学生体验到的压力两个角度，对学业质量分析系统的可行性进行了深入的探讨。语文课程是基础教育中一门基础性学科，所占课时多，对学习其他课程影响较大，因此语文教学的减负与增效关系重大，《语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法”》一文提出的加减法，有助于语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下健康发展。《心理园地》栏目则关注了学校心理健康教育工作的一条新渠道，详细地介绍了同伴辅导的特点、组织及如何实施。 教育发展 高中实施学分制的困惑与对策 盛海萍 普通高中新课改实行学分制这一新型课程管理模式，为实现课程的多样化和选择性提供了保障，也为学生规划个性化的高中学习生活提供了条件。然而，实施过程中，也遇到了种种困惑和问题。 一、困惑和问题 第一，我们实施的是“学分制”吗？ 学分制这一课程管理制度产生于19世纪60年代的美国，最初是在大学中实施。19世纪末20世纪初，美国又率先将这一模式应用于中等教育。学分制大致可分为完全学分制和学年学分制。美国大部分高中实行的是完全学分制。完全学分制的特点是，与弹性学制结合，可以打破学年界限，以整个学段如本科、专科、高中或初中阶段为单位，统筹计算学生修习的学分，学生修够规定的学分就可以毕业。而学年学分制，是一种完全学分制与学年制的结合。学年学分制通常是那些一直以来实行学年制和统一课程的教育系统在走向更灵活、更富弹性的课程管理制度时，限于其配套制度与条件的不完善，所采用的保守性的过渡办法，即基本上保留原来的学习年限，在此基础上设置必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。这是一种学分制的有限实行，所以选择性与弹性都不大。在绝大多数一线教师的印象中，所谓学分制就是美国式的完全学分制，包括丰富多样的选修课，自由选修，走班上课，考试成绩以等级呈现，修够学分可以提前毕业等等。所以相比较之下，人们就会对当前我国普通高中实施的学年学分制是否是学分制产生怀疑。再加上有很多学校采取“学校选课”代替“学生选课”等办法应对高考，这使得学分制的自由选择特点更加难以彰显，也加深了人们对我国普通高中实施的是学分制的怀疑。 第二，我们有能力实施“选课制”和“走班制”吗？现行的“学分认定”科学吗？ 学分制实施的前提是选课制，而选课制实施的前提则是学校能提供大量的可选课程。选修课程的开设在很大程度上受制于学校的硬件设备以及师资的数量和水平。但以现有的条件和师资力量，许多学校根本无法开设这些课程。同时，学分制的实施是以小班化教学为前提的，而在我国，班额过大的现象普遍存在。大班化的教学严重制约了“走班制”的顺利开展，进而也制约着学分制的施行。学分制的理念是让学生按照自己的兴趣和需要，自由选择课程。但是，各类选修课在内容的性质、难度和评价方式上往往存在巨大差异，比如“数学”领域的选修课难度较大，而且评价方式只能依靠纸笔测试；而像“艺术”、“社会”领域的选修课就相对容易，尤其是对那些有这些方面特长的学生更是如此，同时其评价也往往采取表现性评价的方法。这些都给学分认定工作带来困难。如果学分认定工作不能很好地平衡这种差异，就会导致一部分学生依据学分获得的难易程度而非自己的爱好和需要来选择课程。这样就背离了学分制的本意。同时，由于高考改革的进度缓慢，与高考内容有关的选修课也成为学生选择的热点。 第三，学分制还是学业水平考试？高考不考的内容是否还要开设？ 学业水平考试，其功能和作用相当于以往的毕业会考，由省教育厅主持命题、组织统一考试，要求所有普通高中在校生参加。虽然各省在考试科目和考试时间安排上有所不同，但对于考试成绩往往都不告知原始分，只进行等级评定，每个学生只有通过了这个考试才有资格参加高考。实施学业水平考试的初衷是为了监测普通高中文化课的教学质量，促进学生综合素质的提升，使学生不至于出现严重偏科的现象。但事实上，学业水平考试背离了新课改的精神。新课改的思路是，在每个阶段中，学校根据每个学生学习的程度和进度开设不同的课程，这样是无法举办“齐步走”的“学业水平考试”的。如果硬要按统一的管理模式进行学业水平考试，就必然要对学校的教学作统一的规定，这不是新课程所倡导的。同