充分利用高中英语教材，全面提高学生的听力水平 - 湖州二中.docVIP

学科（领域）、类别：高中英语 充分利用高中英语教材，全面提高学生的听力水平 湖州二中 王奇峰 内容摘要：新教材的听力材料符合新课标的要求，同时内容丰富有趣，贴近学生生活，听力题型多种多样，十分适合教学。高中教师要充分灵活的利用教材，做好听前，听时和听后的教学设计，全面提高学生的听力水平。 关键词：高中教材 听前热身 听力题型 口头表达 改编教材 实例再现 在高中的英语教学中，听说一直占有十分重要的地位。可是由于一度浙江省英语高考放弃了听力，所以在平时的教学中，听力不是很受重视。然而在2009年，浙江省又重新开始听力高考，所以听力的地位就直线上升，教师在课堂上会花大量时间进行听力操练。可是很多老师会选择课外很多的高考听力模拟题对学生进行“狂轰乱炸”，而把课本上听力资料放在一边。笔者认为，课本的听力资料是与每个单元的内容紧密相连的，使学生容易理解，更好的提高听力水平，可是如何来使用好课本的听力材料是有讲究的，教师对教材的听力材料进行裁剪，从而使它适合自己的学生。 一、对高中学生听力情况的调查和分析 为了对高中学生听力情况更加了解，笔者对浙江省一所一级重点中学的100名学生进行了随机抽样调查。调查的对象是高一50人，高二50人。（听力调查表见附件） 从调查情况可以看出高一、高二的同学在有些问题上的看法是比较一致的，如：他们对自己的定位，84%的高一学生和81%的高二学生认为自己的听力水平只是跟得上老师上课，对听力的兴趣一般，只有10%的高一学生和15%的高二学生认为听力水平高，对英语听力十分感兴趣。从中我们不难看出学生对待英语听力比较被动。调查中发现学生似乎对课本的听力材料不是很感兴趣，原因来源于教师处理教材听力的手段非常单一和枯燥，近83%的高一学生和84%的高二学生认为教师只是对听力材料机械的放录音，很少开动脑筋去设计听力课，甚至有15%的高一学生和13%的高二学生表达自己的老师很少处理课本听力材料，尤其是高二，很多教师更多的是使用什么听力模拟题，无论是教师还是学生对课本听力材料都不重视。其实我们课本的听力材料与本单元的内容相关联，内容丰富，形式新颖，如果合理利用的话可以很好的提高学生的听力水平。同时在本次抽样调查中，我们还得知阻碍学生听力进步的原因在学生认为主要有词汇不理解，听不懂材料和跨国文化差异的问题。这也是教师要在听力课上解决的问题。 合理利用高中教材听力材料 做好听前的热身，提前解决听时的障碍 学生在做听力训练时，如心情得不到放松，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中，部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安，有的学生甚至在还没有去听就产生畏难、恐惧心理，这些都是影响听力的屏障。 （1）如何让学生放松心情，认真听材料？ 教师在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。加强跨文化教学，关注英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化意识，应引导学生联系生活实际进行比较；在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。）” A This is about a young man who is refused an interview with Liu Ming. B This is about a young man who is trying to arrange an interview with Liu Ming. C This is a man who wants to ask Liu Ming about how to work abroad. 这道题就是要求学生对文章的大意进行理解。选择题是相对简单的题型，有时课本上还出现填空题，直接让学生总结材料大意，这是相对难度就增加了，教师在操作时可以根据学生的水平决定。 (2) 课本还有很多地方是要求学生注意细节。同样是这份听力材料，第三题和第四题就是对细节理解的要求，在第三题中要求回答以下问题: A. Why does Zhou Yang want to interview Liu Ming？ When does Liu Ming plan to leave Beijing? What is Liu Ming doing on Wednesday? When does Lily Wong suggest they meet? 而第四题则采取了表格题，这样的题目有利于学生在详细的记载下听力材料