词汇教学理论学习心得体会（听、说、写中的词汇教学）.docVIP

词汇教学理论学习心得体会 （听、说、写中的词汇教学） 刘蕴倩 ⅠLitening中的词汇教学 P114 Learning vocabulary through listening is one type of learning through meaning-focused input. Learners would need at least 95% coverage of the running words in the input in order to gain reasonable comprehension and to have reasonable success at guessing from context. A higher coverage of around 98% (1 unknown word in every 50 words, or 2or 3 unknown words per minute) would be better (Hu and Nation, in press). 通过听力来学习词汇是一种以意义理解为主的语言输入类型。学习者的语言输入中至少应该有95%的字是熟悉的，这样才能达到理解的效果或者才能进行上下文的词义猜测。有98%的熟词就更好（即：50个单词里有1个生词或者一分钟内平均碰到2到3个生词）。 鉴于以上听力输入的这一理论，教师应该清楚：平时听力教学中不宜在一个语篇中出现太多的生词。在教学时，应该就词汇量的大小寻找适合各学段学生的语篇，否则生词量太大的话会导致学生的猜测困难，进而失去继续听的兴趣。我在平时的课堂教学中听力教学涉及得着实不多，但是这两件事是经常做的。 一、Daily Talk（每周2到3次，一个学期全班同学轮到一到两次）。做法：要求一位同学准备一个比较简单的小故事或者一则新闻，时间控制在2分钟（如果里面的生词过多应进行适当的改写）；在课堂上讲演这个故事或者播这则新闻（如仍存在个别关键性生词，就于课前写在黑板上）；2分钟讲完后向听众（同学们）就涉及的听力材料提三个问题，问答时间控制在3分钟内。这个课堂活动虽然比较老套，但是对于准备者来说是一次很好的锻炼机会。在选材料、改材料、析材料、背材料四个准备环节上，再到课堂中的2分钟演材料，都是学生自学的一个过程，这个过程的经历和完成将一定程度上提升学生词汇方面的自学能力和语言表达的自信心。对于班里其他同学来说亦是个练习听力和开拓视野的机会，三个提问正是对他们听力效率的检测手段。 二、Dictation 新世纪教材提供的教学参考磁带中配有教材每个单元课文的dictation的相关材料（读三遍），这是个很好的听力练习资源。新课文总有一定量的新词汇，在几个课时的教学后这些新词应该已经不是新词了。做dictation就是一个很好的检测方式。学完课文后我总是会让全班学生进行听写训练。第一遍听大意，第二遍听写，第三遍核对。这个听力练习不仅练听力也是一个很好的复现新词汇的方式。记得有这么句话：If a new learned word is not soon reinforced by another meeting, then that learning will be lost. 三、案例①：我们区（一所区重点高中）有一位老师专门以实事新闻来进行听力教学，他每天清晨下载一则最新的实事新闻利用课堂几分钟时间播给学生听。同仁们对他的做法褒贬不一。因为他是一个长期蹲点高三的老师，所以他的教学对象都是高三学生。有的老师认为新闻的题材太多，每天给学生听的新闻因题材涉及的不同而导致词汇量的不同，新词复现的几率太小，学生听过就忘，实际学生很难真正扩大词汇量，或是提高听力能力。有的老师认为这是个很有毅力和耐力的老师，如果选材得当，且在一段时间内有意选一些重复的新闻内容的话，这种做法是可行的。我本人认为也是有一定可取性的。高三学生的词汇已达到了一定量的积累，听实事新闻对于区重点好学生来说有一定挑战，对中等生来说是较大的挑战。但是，高三一开始时可选择一些生词相对少的，学生又有背景知识的新闻材料来鼓励学生听。然后再慢慢提升听的难度。真的经过一年训练的话，高考听力的难度对于这些学生来说将是小菜一碟，其实倒是为他们的大学四、六级考试打下了扎实的听力基础。 案例②：记得当时江振骅和周清飞两位老师在上海实验学校借同一个班级展示了两堂不同主题的课。由于和学生的精彩互动成就了江老师的“一课成名”。记得当时的点评专家是席时亨老师，他明确指出来自于上海中学的周清飞老师的课堂用语词太大，与授课班级学生的水平不符，因此与学生拉开了距离，而导致虽有独到的设计却少了良好的师生互动；而江振骅老师的课堂用语亲切、自然、指令清晰，再加上本身的活力，有效地与学生彻底拉近了距