从“广泛培养”到“精兵简政” - 河源市高级技工学校.docVIP

从“广泛培养”到“精兵简政” ——浅谈技工院校班干部队伍的建设 作者姓名：　　 冯 艳 丹　　 单 位：　河源市高级技工学校　 联系电话：　　　 从“广泛培养”到“精兵简政” ——浅谈技工院校班干部队伍的建设 摘 要：班干部队伍的建设是班主任工作中必不可少的，如何建设便是广大班主任长久讨论的话题。而本文旨在阐述笔者在班主任工作实践中，总结出来的从纵向角度去建设班干部队伍的方法——从“广泛培养”到“精兵简政”。 关键字：广泛培养；精兵简政；班干部 一个优秀的班集体，不仅要有好的班主任，更要有一批得力的班干部。作为班主任的左右手，班干部的职位设置、工作能力、工作方法、工作职责是影响该班班风建设的重要参数。因此班主任必须将班干部队伍的建设放在首要任务。那么如何建设技工院校班干部队伍呢？本文从“广泛培养”到“精兵简政”的班干部队伍改革原因、操作步骤和要求、效果进行阐述。 一、“广泛培养”和“精兵简政”的操作定义 “广泛培养”，是指依照班级中每位成员的意愿，安排其担任相应的班干部，从而培养他们的管理、组织能力，提高参与班级管理的积极性。即与魏书生提倡的“人人参与管理，人人接受管理”的观点一致。 “精兵简政”，是指依照班级管理中出现的诸如机构庞杂、人多事繁；“官僚主义”和“分散主义”等现象，而实施的撤销某些班干部、合并某些班干职责等措施，并依据相应的人事管理模式进行人员的保留、晋升和裁员。 二、从“广泛培养”到“精兵简政”的动力来源 当魏书生先生的《班主任工作漫谈》一书红遍大江南北后，班主任都依样画葫芦的把他的方法照搬，特别是在班干部队伍建设上，大家几乎都默认魏先生的“有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底”的模式是十分有效的。起初，我也采用了该方法，人人有事做，班级被学生管理得有条不紊，但一学期过后，出现了有些事无人做，有些人不愿意管理等等现象。当意识到问题出现后，我提出对各个职位的同学进行调整，结果被班上80%学生否定。 通过民意调查、个别访谈后，我发现这种“广泛培养”的模式并不适合班级管理的长期有效性。原因有三：一是技工院校的学生都是寄宿生，有浓厚的寝室文化意识，容易在班级管理中出现小团体而导致班干部之间产生矛盾，从而忽略了班级管理；二是中华民族文化背景所带来的隐性心理因素，即班干部就是官的观念，容易产生阶级观念，更有甚者，认为诸如“鱼长”类的职位简直就是搞卫生的，认为班干部队伍繁冗是浪费人力。三是技工院校的学生的自主性高于中小学生，强调个性，特别是高级班的学生，不喜欢用“班干部”的紧箍咒来约束行为。 痛定思痛后，我决定对班干部队伍进行“精兵简政”。一系列措施落实后，我的班干部队伍更加精干，办事效率更高，且学生管理的热情高涨，最终真正实现了班级管理的科学有效性。 三、 “精兵简政”的实施步骤和要求 精兵简政的实施必须以全班学生已经历过“广泛培养”这一阶段为前提，因为在“广泛培养”阶段，每个学生都有作为班级管理者的经验，都有参与过班干部培训，都有对各班级职位有一个感性认识等等，所以以此为基础，重新洗牌，采用人事管理的职位设置、选拔、工作绩效评价来建设班干部队伍。 3.1 民意测试 每个班都有其独特的特性，是否需要裁员，是否需要进行大刀阔斧的改革，就要对学生进行一个全面的民意测试。测试的内容主要结合班级出现的一些问题而设置问题，例如：对目前班干部队伍的满意度、是否需要更换班干部、班级管理必不可少的班干部职位有哪些、你希望怎样的班级管理模式等。 此步骤要求班主任充分了解班级情况并科学设置问卷，以确保获取的信息的准确度。值得一提的是，就算之前的班干部队伍不是“广泛培养”的，也可实施此步骤，以获取班干部队伍是否得力、民众是否满意等信息，从而建设更高效的班干部队伍。 3.2 职位设置 班干部队伍由哪些职位组成，不是由班主任说的算，而是由经历了多年学习生涯的学生来决定，加上一个学期的同学相处、磨合，已经基本了解同班同学的秉性，因此，朝夕相处的同学更清楚如何来管理。 在民意测试的基础上，将学生认定的班级管理必不可少的班干部职位进行“公投”，最终以票数超过半数以上的职位来组成新的班干部队伍组织。尽管“公投”的结果往往是班主任意想不到的，甚至是不可思议的，但这一步骤的实施能充分体现学生的自主管理性、民主性。 此步骤要求班主任不干涉，充分放手由学生做主，只需做好主持人这一角色即可，对于任何结果都不宜表露情绪，特别是事与愿违时，更要冷静面对、接受。 3.3 职位分析 职位设置后，就该对该职位进行工作分析。主要包括需要完成什么工作任务、需要具备什么工作能力、工作经验三方面的内容。此步骤主要参照人力资源管理中的“职务分析”的方法进行，即先让该职位的原任人对自己做过哪些工作进行讲述并记录，然