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主题阅读的学业评价与实施策略 主题阅读课题组 陆 恕 内容提要 一、 “主题阅读”学业评价诞生的背景。 二、 “主题阅读”学业评价的根据和原则。 三、 “主题阅读”学业目标和评价体系。 四、 “主题阅读”学业评价操作办法。 五、 “主题阅读”学业目标达成的实施策略。 “主题阅读实验”的简要回顾 一、 “主题阅读”学业评价诞生的背景 “主题阅读实验”的四个发展阶段 1、教育理念的萌发期（2001……） 2、教材体系的完善期（2005——2009） 1）2008年出版了《新语文主题阅读》 2）2009年4月出版了《主题式·经典诵读》 3）2009年10月以全国第一次主题阅读深圳研讨会为里程碑，“一主两翼”的教材从校本教材走向全国。 3、教法体系的形成期（2009——2010） 1）2010年出版了《主题阅读三人行》 2）2010《小学语文教学》出版了主题阅读发起人刘宪华的人物专刊，计11万字。 3）2011年5月以全国第二次主题阅读广州研讨会为里程碑，形成了“大单元教学法”体系，创建了7个全新课型。 即： 单元导读课型 集中识字课型 以文带文课型 读写联动课型 自主阅读课型 基础训练课型 展示分享课型 4、主题阅读学业评价和实施策略的诞生期 1）2011年9月出版《主题阅读大单元法教学设计》教师用书。为推广和普及大单元教学法提供了依据，也为主题阅读教学评价出台奠基。 2）2011年10月全国第三次新语文主题阅读研讨会在西安西航三校举行，“主题阅读教学评价”方案出台。 中央教科所副所长田慧生在《大单元教学法教学设计》一书的前言中说：“如今这项课题从研究走向推广，这应该是基础教育中，从实践中来，到实践中去的一项可以推广的成果。”推广需要用学业评价手段引领教师的发展，促进学生学业水平的提高。于是，学业评价和实施策略便应运而生。 二、“主题阅读”学业评价的根据和原则 主题阅读的教学评价方案，是依据新课标的理念、目标，结合主题阅读特点，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程，是一个反思学习，总结经验，发现问题，深入研究，不断改进的过程。 主题阅读教学评价研究，是在新课标教学理念的指导下进行的，理解、掌握新课程标准的理念，是贯彻落实这一评价体系的前提和关键。 评价的原则 1、发展性原则：有利于学生阅读能力的发展,有利于教师的专业发展。激励师 生成长。 2、主体性原则：学生和教师是评价主体。 3、以学评教原则：坚持以学定教，顺学而教，以学评教的导向性。 4、多元性原则：一是参与评价者的多元性 ； 二是评价角度的多元性 ； 三是评价方式的多元性。 主题阅读学业评价指标体系 三、学业评价的指标体系 1、各年级学生阅读量的目标和评价（定量） 2、各年级学生阅读速度的目标和评价（定量）。 2、各年级学生阅读能力的目标和评价（定性）。 3、各年级学生写话、习作目标评价（定性） 阅读量、默读速度评价（定量） 学生阅读能力评价（定性） 写话、习作目标评价（定性） 年级 写话、习作要求 一年级 对写话有兴趣，能运用阅读和生活中的词语写出“四素”（时间、地点、人物、事件）句，能写出想象中的事物。 二年级 写话速度比一年级快一倍，能运用阅读和生活中的词语写出人的行为句“六句” ，写自己想说的话和想象中的事物。 三年级 留心周围事物，能写观察笔记和日记，写下见闻、感受和想象，会用阅读中积累的词语。 四年级 学会观察的一般方法，乐于书面表达，能写下新鲜、感人的见闻、感受和想象，会写书信、便条，会用积累的语言。 五年级 养成观察周围思维的习惯，写出简单纪实作文和想象作文和读书笔记，内容具体，感情真实，条例清楚，书写规范。 六年级 有积累习作素材的习惯，写出简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，条例清楚，有自己的独特感受。能写读书笔记和常用应用文。行款正确，书写规范、整洁。 四、学业评价的操作办法 1、目标定向：从学情出发，将年级目标进行适当的分解，然后公布评价目标，学生自主申请考核等级。 2、分类指导：分类推进，分层指导。 3、榜样引路：树立典型，积极鼓励，充分赏识，消灭批评。 4、资料统计：阅读量评价要查阅读历史资料进行统计评价。 5、单个检测：阅读速度评价，单个检查。在阅读资料的右侧，每一行都标上阅读符号数量，统一计时，读2分钟，计算公式：总阅读符号÷2=阅读速度（阅读符号数/分钟） 6、学生参与：单个测试，让学生参与，两个学生组成 一个考核小组，选出组长。 7、书面检测：对阅读能力和写话、习作水平用书面检测进行。 8、等级激励：根据测试水平的高低，授予学生不同的荣誉称号：如：阅读尖子，阅读能手，阅读达人等。也可以分别发给“梅、兰、竹、菊”的标签，以资鼓励。 五、学业目标达成的实施策