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对高中英语新教材听力教学的理解和补充 彭小微 （温州市第十一中学，浙江温州 325000） 摘 要: 听力方法主要有两种：“自上而下”的方法和“自下而上”的方法。新教材中Listening设计原理来自“自上而下 ”听法，因此有必要补充“自下而上”听法。 关键词：“自上而下 ”听法；“自下而上”听法；听力教学 The Understanding and Suggestion of Listening Teaching PENG Xiao-wei （Wenzhou NO.11 Middle School，Wenzhou, Zhejing 325000, China） Abstract: This paper aims to analyze the importance of listening teaching in Senior English for China, and how it is related to the bottom-up and top-down processes held by J. C. Richards. In order to improve students’ listening skills and abilities, we need to design listening comprehension carefully and choose the right materials and use certain ways and strategies. Key words：Bottom-up Process；Top-down Process；Listening Teaching 一、Listening在新教材中的地位 新教材的一个突出的特征是把“听”放在有史以来最重要的位置。原因有三： 1. 听力课成为每个单元的第一个教学内容。把听力作为每个单元的一个导入部分，听力是一个单元的开始。而原教材是把听力放在第四课时，且在听之后又配了一个与其没有直接关联的Writing ，使听力变得可有可无。正是因为老教材对听力的位置定义不明确，造成了一些老师对其不重视，比如：有时间就听,没时间就不听，或等到临考前再进行强化等情况，这样的做法其实是不可取的。钟道隆在他的《逆向法巧学英语》中对“强化 ”作了阐述“基础英语知识是强化和提高的基础，脱离基础英语知识去强化和提高的效果都不理想。”这句话虽是针对基础英语，对听力同样适用。听力强化是必要的，但要建立在脚踏实地定期做好听力训练的基础上。 2. 在Listening之前设置Warming up 使Listening有了一个铺垫。 足见把Listening作为一个课时来上的必要性。 3. Workbook中每个单元有听力训练，而在老教材中却没有。学生仅凭这份新教材就有了续课文之后的又一次听力训练的机会。且高一下册又对磁带的录制进行了调整，把课文听力和课后听力灌制在一个磁带中，独立为一个听力带，使课后听力也变得有分量，便于教师在课堂上实施。 4. 听力训练放在课后作业之首，且在Listening之后有一个与之相关的Talking，对听的内容进行拓展和应用,如：Listening (Unit7) 中讲述的是文化遗传的保护，在 Talking 中就设计了让学生扮演专家和商人，对于是否应该拆老庙建新房展开讨论；再如：Listening （Unit8） 中是通过采访方式间接介绍演片，在这之后的Talking 中出现了对著作权的保护问题的讨论。Talking 的设计使Listening更有意义，学生可以将Listening中学到的单词、短语、句子等用到Talking中。 二、Listening的目标明确，体现“任务型”教学设计 Listening的任务除了训练学生的听力外，就是为Speaking服务，是Speaking的前奏，如：Listening (Unit13) 中讲的是Mike胃痛，回忆自己吃过的东西，并去看医生的事。问题答案涉及重要句型：“My stomach hurts.”, “His left side hurts.”, “Your temperature is normal.”, “Take some pills and call him if there is a problem.”。为学生在Speaking中操练患者与医生间的对话做了铺垫和补充。再如：Listening (Unit5) 通过记者对演员的采访，讲述Malcolm的生平，事先解决 When 、Where、What、Why 等问题，并掌握play the leading part in the film, dream of being a film star，act on