《高等教育学》第七高等学校的教师和学生.pptVIP

高校教师岗前培训 ——高等教育学 熊 华 军 西北师范大学教育学院副教授 Email:nwnuxhj@163.com TelQQ:284290006 四、大学教师作为学术自由捍卫者：（1）从历史来看，学术自由不但保证了科学的领头羊地位，也保证了高等教育的质量。（2）从现实看，学术自由受到了一些因素的挑战，例如，政府问责制的推行、市场功利化的利诱、终身教职的减少和兼职教师受到的不公平待遇，为此大学教师需要成为学术自由的捍卫者。捍卫教学的自由。捍卫研究和出版的自由。捍卫参与大学管理的自由。捍卫公共生活的自由。 五、大学教师作为学术管理者：首先，任何大学的管理如果没有博学多才的大学教师的指引就失去了管理的意义。第二，大学教师只有具备一定的管理权才能保证自身的学术权利和专业地位。大学教师自身一般具有八项管理任务，分别是自我管理、学科管理、学生管理、员工管理、结构管理、战略管理、系统管理和学术环境管理。其中，自我管理、学科管理和学生管理是大学教师参与最多的三项管理。 六、大学教师作为学术经营者：一方面，由于政府经费的减少使大学教师无法开展正常的教学与研究工作，为此，他们需要用所掌握的学术换取学术发展的资本；另一方面，大学教师作为大学发展的主体，必须站在大学的立场上，满足其发展所需的政府资本和产业界资本。大学教师作为学术经营者包括参与校企合作和创业两种方式 。 各类专业组织为大学教师争取利益，采取了两类工作形式：抽象行为和具体行为。抽象行为从规则层面描述了工作的目的，详细地阐述了大学教师专业化成长的法理依据，这保证了大学教师在专业化成长过程中有章可循、有理可依、有据可查。具体行为从实践层面展现了工作的手段，通过沟通、监督、研究、传播、施压等行为，消解大学教师专业化成长过程中面临的各种问题。目的与手段的深层次结合，保障了专业组织卓有成效地开展工作。 第七章 高等学校的教师和学生 第一节 高等学校的教师 《中华人民共和国职业分类大典》（2000年版）首次把我国的职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。 国外学者（布鲁克林 C 德尔,1986）根据职业动机把教师分为5种类型： 1、“进步型”，或典型的职业动机型。即把教师职业看成是为获得更好生活的一种途径。那些，“雄心勃勃”的人是不会选择教师作为他们的职业。 2、“安全型”，看重的是一份合理的薪水和一笔可观的退休金。这一类型的人只想在规定限度内很好地完成工作，而不想付出人们所期待的更多的努力。 3、“高峰型”（高峰体验），对所教学科或技术怀有浓厚的兴趣，孜孜不倦探讨学问。这类动机强的教师约占20%。 4、“自由型”，认为教师工作有较大的自由空间。 5、“平衡型”，把职业看做个人活动的一部分；愿意参与学校工作，同时也保护自己在家庭生活中和个人发展过程中的兴趣；抵制“无休止的会议”，那些“掠夺时间”的发展性工作，以及承担额外的工作。 （波 达林著、范国睿主译：《理论与战略：国际视野中的学校发展》，教育科学出版社2001年，152~154页） 叶澜教授等认为，教师有3种类型： 1、“生存型”的教师。（1）把教师看成是知识的搬运工（简单地把知灌输给学生，日复一日地重复劳动。）。（2）把教师的工作看成是无可奈何的选择。（3）把教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板。 2、“享受型”的教师。（1）把学生的成长当成教师最大的快乐。（2）对平凡的工作充满热爱。（3）在付出和给予中获得内心满足。 3、“发展型”的教师。（1）把教师看成是教育活动的反思者和研究者。（2）以终身自我教育作为教师生涯的推动力。（3）视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动。 （叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年，82~94页。） 第二节 高校教师角色 一、大学教师作为学术研究者：基于发现知识的纯科学目的；满足大学人事部门制定的基本学术标准；获得职位晋升和其它奖励。当前大学教师开展的多领域合作具体体现为多学科研究、跨学科研究和超学科研究三种类型。 二、大学教师作为学术应用者：(1)通过应用的学术，大学教师提高了大学的声誉；（2）大学教师只有接受实践的检验才能更加出色地履行其它学术职责。（3）一些大学教师乐于从事应用学术的工作。服务于政治。服务于经济。服务于公民。服务于世界。 三、大学教师作为学术传播者：为了促进学生更好地获得知识和学会学习；为了促进自身的专业发展；为了使教学和其它学术工作一样获得大学的认可。作为学术传播者的大学教师需要掌握一定的教学技能，包括开发学科教学的意识、理解学生的学习方式、使用各种教学方法、有效规划教学会议和课程材料、掌握课程评价和学