古丽娜的论文以小课题研究为手提高语文阅读教研水平.docVIP

以小题研究提高教研水平 教研从学校的实际需要和整体发展出发以提高学校的教育教学质量、促进教师的专业发展为的教学研究活动。开展小题研究，能把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，消解教师在研究中的畏惧心理和功利意识，更利于校本教研水平的提高。所谓小题研究福建教育网博客 sM8SGe#oG8JQ就是：针对平时教育教学中遇到的,但容易被忽视的小问题、小现象、甚至小技术、小环节进行剖析和研讨,在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化、研究人员灵活化等特点。福建教育网博客[~(pU _)qp 1、开展“小题”研究，增强课堂教学研究的实效。教师们更多的习惯于在直觉经验的不断重复中改进或叹息，淡化或忽略对问题细节的深入思考或研究，使得很多鲜活的教学故事或案例随时间的推移变的索然无味，很多课堂教学问题没有得到及时的解决，很多研究没有对准课堂教学中的问题进行深入的探索。开展“小题”研究，就是从问题的关键点或细小处进行推敲、研究、反思、交流，以求得较好地解决研究问题，突出研究效果，提高研究质量。 2、开展“小题”研究，激活校本教研的生机。学校的教学研究，搭台多，戏不精彩；活动泛，主题不突出；用时多，效果不明显；开展“小题”研究，激活校本教研的生机，增多研究因子，实现研究源于课堂，又服务于课堂，贴近教师，又服务于教师目的。 3、开展“小题”研究，提高教师的反思能力。有教育专家指出：教师成长=经验+反思。教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。小题研究为教师提供了空间平台。这种自我反思既是一种学习，也是一种经验，更是教师专业成长的手段。具体说来： 一、健全研究机制 明确目标。要求全体教师参加小题研究，并取得研究小成果。 提供保障。在组织保证方面，学校校长、主任为小题的总负责人，教研组长为小题的主持人，其他教师为小题的研究人员，各小题研究人员要定期汇报阶段性研究情况。每学年末，从小题研究方案到总结形成完整的档案资料，进行全面整理完善。在制度保障方面，制定小题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等方面的制度，建立有效的运作和激励机制。 加强引领。教研室定期对学校骨干教师进行培训，介绍与小题研究有关的背景资料、研究成果，学习与小题研究有关的理论文章，领会小题研究的实质，激发教师开展小题研究的兴趣和欲望，鼓励教师加强自学，记录个性化的读书笔记。教师根据研究的小题找准自己的生长点，搜集资料，撰写个性化的读书笔记学习营造小题研究的氛围，增强小题研究的能力。 二、明确研究思路 问题出专题，专题以问题为载体,小题研究坚持从教学中发现问题并形成研讨专题。问题，源自于课堂实践，每位教师都会或多或少发现问题，如此多的问题，该选择哪些进行研究呢？确立小题的原则是：开口小、有价值、易操作、周期短。 在具体操作上采用“问题征集筛选”法和“问题悬挂”法。前者是每期初，以学校教研组为单位征集问题，组成问题库，再根据上述原则集中筛选。后者是为了搜集教师教学实践进行中的问题，每学期教师们可以提出自己实际教学面临的困惑和问题,实行“问题悬挂”,经学校教研组讨论后认为具有针对性和实效性的问题就确定为一个小题。这两种方法将教学实践滞留的静态的问题和动态生成的问题结合起来，覆盖面广，针对性强。 三、创新研究方式 为了提高小题研究的实效性和可操作性，就得创新研究方式： 小题研究与课堂教学融为一体。教学即研究，每一教学课时的完成不是教师课堂教学的结束，而是课堂教学新的创造的开始，是研究的开始，教室应成为研究室。每位教师要根据小题研究的需要，按照“确立研究点——设计教学——课堂实践——反思诊断——修改提高”的程序，植根于课堂教学中，通过不断观测、思考、实践、研讨，逐步形成小题成果。 小题研究与教研活动融为一体。教研活动必须与小题研究相结合。福建教育网博客*R9TQIz2QI )h mtsz0 3、小题研究与教师成长融为一体福建教育网博客 N:h/yPo#S l;u zy 福建教育网博客8VqN$X+Q0M%l 为了促进小题研究深入有效地开展，必须及时总结和推广小题研究成果，使教师感受成功的喜悦，分享成功的经验。 举行小题成果展示活动 成效即成果。研究成果不仅关注结果，更多关注过程；不仅关注显性的成绩，更要关注隐形的成长。教师在小题研究过程中，积极参与、高度投入、有效合作，对成功的经验、失败的教训，进行分析，进行反思，形成有效的对策并解决问题，不断提升自己的研究能力，并养成研究习惯。小题研究的成果可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等。 1．选题 　　选题的一般步