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理念研究 对素质教育的层次性理解 教育方针也应与时俱进 教育的方法从哪里来 家长在教育中的责权利 对素质教育的层次性理解 从素质和素质教育的概念被提出，到前不久素质教育被写入新义务教育法，20年过去了。但就“素质教育”的内涵界定，国人并没有达成共识，似乎大家都清楚它是什么，又似乎大家都不知道它是什么，反正都在搞素质教育，而且上下左右，轰轰烈烈。这也许正是中国特有的做派吧。　　 1985年，邓小平主席在全国教育工作会议上提出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年，《关于教育体制改革的决定》指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1996年，《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》提出：“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变。”显然，这一系列文件都是从宏观上强调了素质教育的战略性、必要性。 对素质及素质教育的具体内涵的阐述，比较有代表性的是顾明远教授和教育部原副部长周远清的的观点。顾明远认为：“什么叫素质教育？就是说教育的目的是提高公民的素质……社会主义公民需要什么样的素质?我想包括德、智、体、美、劳诸方面，总起来说，就是要有良好的政治思想素质、科学文化素质和身体素质。”周远清认为：“素质，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。其中，思想道德素质是根本，文化素质是基础。”令人遗憾的是，二位先生的观点不仅明显带有泛道德化和泛政治化倾向，而且掩盖了受教育者个人发展的实际情形。顾教授想通过在素质教育与教育方针之间建立联系，来阐述自己的观点，却忽视了受教育者心理素质这个重要方面。周部长意识到了心理素质的重要性，明显比前者站得高，看得全，但尚未注意到素质结构各要素间的逻辑联系。 笔者以为，个体的素质就其结构而言，是格式塔的，而构成素质的各要素之间具有明显的层次性。较低层次素质的顺利发展是较高层次素质的前提与基础。如果较低层次素质发展受损，会对较高层次的发展带来不利影响。具体说来，就是个体的素质从低层往高层依次为：身体素质、心理素质、道德素质、人文素质、科学素质和专业素质等。其中，身体素质包括身高、体重、胸围、体形、视力、血压、心率、肺活量、50米跑、立定跳远等体质健康指标。心理素质包括感知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、动机、兴趣、气质、性格等非智力因素。道德素质包括个人品德、家庭美德、公共道德、职业道德、公民道德等。人文素质指在文学、艺术、历史、哲学、礼仪等方面的素养。科学素质是对天文、地理、物理、化学、生物、医学等自然科学以及政治、经济、法律等社会科学领域的了解程度。专业素质是在前面五个素质的正常发展的基础上发展起来的解决现实问题的综合能力，表现为专业化、职业化、社会化等指标的发展程度。 显而易见，长期以来，被我们视为根本的道德素质实际上处于素质大厦的第三层，而不是首层。比它起源更早的是人的物质身体和精神心理。即使在道德素质内部，也是个人品德、家庭美德先于职业道德、公共道德、公民道德等而产生，而绝不是相反。素质教育犹如建造一幢六层大楼一样，最下面的三层取决于家庭教育的好坏，三层以上的部分取决于学校教育的成败。身体、心理、道德等素质不仅起源于家庭，而且先于人文、科学、专业等素质而出现，并成为它们赖以形成和发展的前提条件。高尚的道德，博雅的人文，先进的科技，精深的专业等只有依次建立在健全平衡的生理、心理结构之上，才是稳固的。中国教育的所有难题都可以追溯到对这个最简单的施工顺序的倒错观念。从楼顶开始建造大楼的企图，像天真儿童玩积木一样，容易实现，但经不起风霜。而从三楼建起的楼阁，要么在空中，要么在想象中。这就是辩证唯物主义。 教育方针也应与时俱进 《中华人民共和国教育法》第五条指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”今年修订的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”十六大提出了新的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 这三种表述虽略有不同，但关于使受教育者“德、智、体等方面全面发展”的主张是完全一致的，此前也有专家撰文称，关于“这一点”已经达成了共识。那就是说，学生只要“德智体美劳” 等方面都发展了，就算“全面”发展了，教育就算成功了。但令人困惑的现实却是，家长和国家十几年如一日