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浅谈小学生数学学习困难的补救 论文摘要　小学生产生数学学习困难的原因是多方面的。针对不同的原因，应该设计不同的教学才能收到理想的补救效果。当然，如果导致数学学习困难的多种原因并存，就需要采用综合性的补救方法。我首先谈一谈开展数学学习困难的补救教学需要遵循的基本原则，然后分别介绍一些有效的教学方法和技术。 关键词　数学学习困难　补救教学原则　补救方法和技术 学生在经验、知识基础、学习动机以及学习情境存在一定的差异，对同样的内容进行学习后，往往会出现不同的学习结果：有些学生较好地达到了教学目标，有些学生基本达到了教学目标，而有些学生则在学习过程中遇到了一些困难。由于数学学习具有明显的链条效应，即某一环节的学习遇到困难后，如果不及时解决，往往立即妨碍后继内容的学习，因此教师对学生的学习是否存在困难必须及时进行监控和诊断，并作出相应的补救。我认为，对小学生数学学习困难的补救应该遵循如下原则。 一、数学学习困难补救教学的原则　　 （一）个别化原则 数学学习困难往往由学生自身特定的原因造成，因此要帮助他们克服学习困难，必须注意他们的个性化学习要求。在实施补救教学时，宜采用个别化教学方式，随时根据他们的特定需求调整教学内容和方法。 （二）差异性原则 由学习困难学生的起点比较低，数学学习能力相对不足，他们不可能做到与大多数同学一样，在给定的时间内按照教师规定的标准完成学习任务。因此教师在进行补救教学时，必须认识到这种差异性，把他们与其他同学区别对待。无论在学习速度上，还是在作业完成标准上，都应该对他们适当降低要求，并给予更多的机会让他们练习、复习和应用其所学的知识与技能。 （三）简化原则 数学学习困难学生跟不上班级学习进度的一个重要原因，是由于基础薄弱，理解相应的内容有困难。他们通常的感受是：教师讲授的内容还没有理解就已进入下一环节的学习，自己疲于奔命。因此，对他们进行补救教学时，教师不宜按照班级教学的步速，而应注意细化学习步骤，把学生感觉困难的学习任务分解成一系列简易任务，使之适于学生理解和完成。教师给他们布置的作业也宜简化，比如一次只给一项作业任务。 （四）情感支持原则 数学学习困难学生往往因为学习不良而得不到应有的尊重，他们感到自卑，学习缺乏自信。这提示教师：对他们实施补救教学时，不仅要帮助他们获得相应的知识和技能，还应该注意营造一种温暖、支持与安全的情绪气氛，使学生逐步恢复与教师和同学的良好互动关系，回归到积极的情绪状态。对学生进行补习时，切忌出于严格要求而逼迫他们从事一些其力所不及的学习活动。 （五）因势利导原则 数学学习困难的学生并非没有自己的特长，在学习过程中也时有成功之处。教师如果能够抓住他们的特长和成功进行引导，很容易激发起他们的学习自信心，进而改善学习质量。对于那些实在没有多少成功机会的学生，教师也可以通过降低学习要求使之成功的办法，逐步增强他们的学习自信心。 二、补救教学的若干方法和技术 （一）强化法 强化法的理论基础是斯金纳的操作主义学习理论。该理论认为，学习行为的改进在很大程度上依赖行为与其积极结果之间的相依关系。如果一种学习行为得到肯定、表扬、奖赏等形式的强化，这种行为就会增强。 研究表明，对学生得出正确的答案给予强化，或者强化学生数学学习过程中的某些反应，可以在一定程度上改善其学习表现。例如，对于学生按时完成数学课外作业给予表扬，就可以增强他们进一步更好地完成数学课外作业的可能性。对学生的学习强化可以有多种方式，强化可以是触知的，如物质奖励、某些荣誉或机会等，也可以是精神的，如对学生的能力、努力的肯定等。 但是，对于那些不知道如何来完成任务的学生来说，采用强化的方法收效甚微。这是因为，强化只能增强或者维持学生已展示出的良好行为表现，它不能告诉学生如何去掌握解决某些数学问题所需要的技能。 （二）榜样示范法 榜样示范法的理论依据是班杜拉的社会学习理论。该理论认为，人们在许多情况下可以通过观察模仿别人的行为来进行学习。学生学习数学存在困难的一个重要原因是不知道如何来执行数学问题解题的程序，在某项解题技能获得的初期，他们往往需要观察别人的解题过程，因此可以采用榜样示范的方法来帮助他们获得这些技能。 在数学教学中，榜样示范可以采用多种形式来利用，包括： （１）教师为学生演示问题解决的过程。例如：“请注意看我，在这里这样来进行减法运算”。 （２）教师让其他学生在黑板上进行演示。例如，“请注意观察这位同学的运算过程，看他是如何借位的”。 （３）教师通过书面的辅助性说明来演示问题解决的策略、过程。例如，在学习“四则混合运算”时，呈现如下一道题，在下面把解题过程详细列出来，旁边加上注解性的说明。 　　　　１３０＋８０×６÷３　　　…　先算乘法 ＝１３０＋４８０÷３　　　　…　在算除法 ＝１３０＋１６０　　　　　　…　最后算加法 ＝