新课程理念下的创新教学设计-生物教学.docVIP

新课程理念下的创新教学设计 . 新课程理念下的教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。 一般来说，教学设计应包含如下步骤：第一，规定教学的预期目标。第二，分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。第三，设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。第四，设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。第五，设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 在整个教学设计过程中，每一步骤的活动都必须建立在心理学理论和技术的基础之上。 （二）教学设计的特点 教学设计有以下几个特点。 1. 教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。 2. 教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。 3. 任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。也就是说，教学设计具有很强的针对性，是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决程序的过程。教学设计是对某一种具体的教学活动的规划，它除了要考虑教学目标、教学内容等因素以外，特别强调对教学对象———学习者的起始状态的了解和分析，强调以学习者现有发展水平为起点来设计教学活动。 4. 教学设计中包含了广泛的活动。以研究学习目标而著称的美国学者马杰指出：教学设计所要解决的问题依次由三个基本问题组成。首先是：“我要去哪里？”即教学目标的制定；接着是：“我如何去那里？”包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；然后是：“我怎么判断我已经到达了那里？”即教学评价与监控。也就是说，教学设计是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体。 5. 教学设计方案的机动性。教学设计方案作为一种对教学活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此并非固定不变的。任何有经验的教师都会根据教学过程的实际进程，灵活机动地修正，变通，以适应当时的教学实际需要。 隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏技巧。 这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，还触及何为教学的问题。（转引自施良方，1996）综上，课程实施的基本取向可以归纳为：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。这实际上反映了不同的教育价值观和课程价值观。 （二）课程实施与教学设计 如上所述，课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。 忠实取向视野中的教学设计具有以下特征：第一，教学设计是一种工程、一种技术。教学设计“工程”与建筑工程、机械制造工程没有本质区别，课程是“图纸”，教学设计必须基于图纸，与图纸完全一致，否则就不是好的教学。课程专家是工程师，教师是工匠，传递课程信息的教学可以当作一种流程，可以被精细地分解，精确地程序化，教学设计因而变成一种操作技术。衡量的标准就是看这种设计是否高效、精确地实现既定的课程。第二，教学设计在本质上是“排斥教师的”。既然教学是实现专家所开发的课程的过程和手段，那么教学设计就必须迎合课程的要求，课程在教育教学实践情境中是被忠实实施的对象，而不可以修改和再创造，所以，教师在教学设计中的主动性的发挥相当有限，只不过是对专家设计的课程小修小补，如增加一些实例、变式，以便更好地解释、演绎某些概念等，然后付诸实施。第三，学生孤立于教学设计之外。学生作为课程开发和教学设计的接受者和被加工的对象，对教学设计没有发言权，常常被忽视。教学中学生是客体，其主动性是预先设计好的，是被赋予的，在不少的情况下是为了配合教师的教的活动需要的。 相互适应取向将课程看作既包括专家开发的课程，也包括教师在教学实践活动中开发的课程，还包括学校、社区的各种情境因素。课程变革是课程专家与教师之间、预定课程计划与具体实践情境之间