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学生语言表达能力培养之我见 武进区礼河实验学校 朱小琴 农村小学生的视野窄，知识面也窄，所以，语言表达能力是一个难点。针对这一点，我想谈谈自己的一些随想。 一、激发学生说话的兴趣。 兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”比如我每周交替进行“新闻发布十分钟”，“谈谈天，说说地”，“实物景物谈”等系列课外活动，收到课外搭桥，课内巩固的效果。 二、消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆说。 我们在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事，也可以朗诵课文或精彩片段。在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。 三、教会学生说话的方法，提高说话的能力。 说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。我们经常所说的“直言快语”是一种比较常见的语言表达方式，它的特点是陈述事情或表明态度坦直明快，直截了当，有一说一，有二说二，旗帜鲜明，真实可信。另外，我们还强调说话时要吐字畅新。吐字畅新不仅要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确，表述内容句式完整，没有因不合逻辑规则，不合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。针对小学生的特点，语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。因此，我们要提高学生的语言表达能力，就要教会学生说话的方法。 1、 正音训练时严而复严。 学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。语音正确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。如学习《琥珀》，有十名左右的学生将“因为(wèi或wei)”读成了“因为(wéi)”，我都不厌其烦地逐一纠正。如学生读课题时将“琥珀（pò）”读成（pè）。我立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音，并让全班学生再齐读课题以加深印象。 2、增加词汇，激活语言。 词汇贫乏是学生“发言不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不能善于调动利用也有关系。教师不但要在平时积极引导学生积累词汇，在课堂上要对学生的词汇储备应有大致了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇的习惯，以期辞采飞扬。 3、字斟句酌，梳理语序。 说话不清，言之无序，是“发言不好”的表现之一。教学中应授予学生说话顺序的常见的类型，有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。 坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。 4、掌握规律，迁移训练 教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。⑴运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练。⑵运用课文中的精妙的句法、章法进行说些训练。如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而??时而??时而??时而”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生运用句式写一写今年三月江南的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。⑶运用了课文中精巧的立意构思进行说