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湘西自治州“十二五”教育科研课题 《轮班合作教学模式理论与实践研究》 研究报告 课题标准号：JCJY2011046 课题类别：州级一般课题 学科分类：基础教育 课题主持人：张顺荣 主要成员：杨丽、向冬梅、杨蓉、彭春华、张小芳、黄晓娟、江北、向玲晖、 邬刚、向俊霞、张波涛、杨秀珍、陈娟 摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在指导思想和工作方针中指出:“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平……”, 教学公平的关键也是机会公平。然而纵观当前学校每个学期每个学科的教学,惯用的都是一师一班或一师多班的教师“单兵教学模式”。当一个年级有两个及两个以上班级,学科教师有两个及两个以上时,仍采用一师一班教师“单兵教学模式”,则既做不到教学公平,也不利于提高质量。那么如何做到这种教学上的机会公平呢？采用轮班合作教学模式也许能做到这一点。 关键词：轮班 合作 教学模式 理论与实践 研究 一、研究动因 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)在指导思想和工作方针中指出:“把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平……”,“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来……”宏观可见,“促进公平”是国家基本教育政策,“提高质量”是教育改革发展的核心任务和核心的教育发展观。教学是体现教育本质的活动之一,她与教育活动是部分与整体的关系。依据《纲要》，微观可见,“促进公平”是教学的基本准则,“提高质量”是教学改革发展的核心任务和核心的教学发展观。教育公平的关键是机会公平,教学公平的关键也是机会公平。 然而纵观当前学校每个学期每个学科的教学,惯用的都是一师一班或一师多班的教师“单兵教学模式”。当一个年级有两个及两个以上班级,学科教师有两个及两个以上时,仍采用一师一班教师“单兵教学模式”,则既做不到教学公平,也不利于提高质量。 （一）师生的教与学不公平 因为教师各教各的班，各班的学生跟着不同的教师学，所以教师和学生均没有获得公平的教与学机会。由于学生智力、能力、态度等的差异造成教师“教”的不公平，同教一门课不一定考得差的班级就是教师教得不好，反之亦然。由于教师能力、水平、态度等的差异造成学生“学”的不公平，同学一门课，却学得不一样。这不正是应试教学和家长的“择班热”产生的根源吗? （二）师生的教与学负担重 因为教师备课和上课的负担重，课堂教学质量不高，导致学生的学习负担重。以中小学语文学科的周课时为例，一二年级9节，平均每天近两节课；三年级7节，四五六年级6节，七八九年级5节，平均每天至少一节课。教师每天备课、上课和批改作业教学的语文学科教学的负担本来就很重，还得兼任其他学科的教学,加上教研活动、师训学习和其他教育活动样样都要笔记,要记载。教师能有多少时间和精力来深钻教材备好课呢?为应付检查,抄教案的多,且所备的课是一案一教,每堂课都相当于试教。这样的教学怎能获得高效益呢?于是乎,堤内损失堤外补,要考分只有搞“题海战术”,这难道不是学生的课业负担重的主要原因吗? 综上所述,当前教学所存在的种种问题归根到底,都是沿袭已久的一师一班教师“单兵教学模式”所致,因此,构建一种能够促进公平,提高质量的教学模式已成为教育改革发展所必需的研究课题。基于此,我们产生了《轮班合作教学模式理论与实践研究》这一课题研究。 二、理论依据 据《小学教学论》一书介绍：“乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提到的教学模式就有22种之多，而这只是近代产生的教学模式群体中的极小部分。”（石鸥主编：《小学教学论》222页，中南大学出版社2005年5月）由此可见，当前国内外对教学模式研究所获成果之丰硕可见一斑，用数不胜数，不胜枚举来形容一点也不为过。之所以称它们为“单兵教学模式”，是因为它们中的任何一种都是体现于教师个人的具体课堂之中的教学模式。在教学实践过程中，这些丰富多彩的教学模式为教师的课堂教学提供了多样的技术选择。无论哪一种教学模式，都是独具特色且经过实践检验的教学智慧的结晶；无论教师运用哪一种教学模式，都能获得较好的教学效果。正是有了它们，才使我们教师在进行课堂教学时“八仙过海，各显神通”，成就了一个个技艺精湛、独具风格的教学大师；也正是有了它们，我们的课堂教学才呈现出“百花齐放，百家争鸣”的繁荣景象，涌现出一批批年轻有为、身怀绝技的教学新锐。 但是它们