小学数学教学中如何正确运用启发式教学.docVIP

小学数学教学中如何正确运用启发式教学 　　摘要：教学思想上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？本文结合自己的小学数学教学实践，详细阐述了在小学数学教学中如何正确运用启发式教学。 　　关键词：小学数学教学；启发式教学 　　一、启发式教学应重“导”而非“牵” 　　“启发”主要为教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情境状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领—分析—综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 　　二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合 　　首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是学困生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。 　　例如，在教学“以20内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几只？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生培养主动的探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，在算10-4=6；有的先算15-9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着，教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这种教学，学生真正正成为学习的主人，达到了学思结合。 　　三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧” 　　一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的连处。首先，新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分花店的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后，教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导平行四边形与长方形的关系。教学时，在复习了长方形和平面四边形的特征和长方形的面积公式之后，可以用出示下列图形：宽高长底接着提问：（1）平行四边形和长方形的长有什么关系？（2）平行四边形的高和长方形的宽有什么关系？（3）底与长，高与宽分别相等，那么这两个图形的大小会怎样？（4）用什么方法能证明这两个图形的面积相等？然后，教师引导学生用数学方格和割补证明这两个图形重合，从而有长方形面积公式推导出平行四面形的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了平行四边形的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，是使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松地掌握了新知识，实现自主学习。 　　二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生可求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学能化成有限小数特征，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中呢？”学生一致认为在分母中。这是，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示了3/15，先让学生判断，又激起矛盾：为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数吗？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充前提“最简分数”。 - 3 -