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试析英语听力教学中的几种障碍 　　摘要：本文作者总结了学生在听力训练中所遇到的障碍。 　　关键词：英语听力教学；障碍；心理；语言；文化背景；技巧方法 　　学生在听力训练中所遇到的障碍是各不相同的，但概括起来至少有以下四种： 　　一、心理障碍 　　据调查，85%以上的学生在学英语之前很少接触听力教学，即便有所接触也不严格、不系统，缺乏良好的外语学习环境，没有足够的实践机会。学生的心理障碍主要表现在听音时过于紧张，思想难以集中，听的一塌糊涂，没有听的效果，同时感到听力课比其他课难度更大，更神秘，产生一种既新鲜又畏惧的感觉，致使遇听即慌。根据所学心理学书中有关性格与个性方面的知识得知，刚刚接触听力教学的学生与此有着密切的关系。学生性格也是影响听力水平又一因素，比如说，有些同学性格开朗，课堂上表现积极，非常活跃，在遇到难懂的问题时向老师求教，促进了听力能力的提高。而性格内向的同学在课堂上沉默寡言，即使听不明白也不向老师提出疑问，在此情况下会日益增加其在听力上的阻碍，从而使之产生厌恶感，导致英语整体水平下降。针对以上原因，教师平时要让学生多听，要针对材料设计问题，让学生有针对性和目的性去听。设计问题时应遵循从整体到细节，由易到难的原则，长期训练，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。 　　二、语言障碍 　　英语与汉语属于不同语系，因而在许多方面区别很大，这势必为中小学生学习英语带来诸多困难，由于差异较大，英语听力学习的困难又因人而异，但大多体现在语音基础知识，如辨音能力、语调、词汇、语法等等。由于自身语音特征的束缚，很难和正规的录音材料相沟通，其结果是听完一段完全熟悉的文字录音之后不知所云。例如：CanIhelpyou，sir？——Yes，IminahurryImafraid.CanIhaveapieceofapplecakeplease，withice-cream？OrDontpatthatdog.——Itbites.因为句子朗读中运用了连读和失去爆破，许多学生听了三、四遍也没有听出到底是什么，而阅读原稿才发现里面竟无一词不晓。可见，解决听力的根本问题是要治“本”：正本清源——纠正学生错误的语音语调，否则的话，就会阻碍学生听力能力的发展。 　　三、文化背景障碍 　　为了较好地达到教学要求，各种听力教材的内容在题材上都较为广泛，包括语言文化、风土人情、天文地理、学习辅导、世界知识、体育运动、新闻报道等等。例如：A：Areyoureadyforthetriptothemuseumsinbigapple？B：Icanhandlywait！Q：Whataretheytalkingabout？许多学生在听到“bigapple”时感到迷惑，他们误认为谈话人是谈购物，怎么也想不到人们所说的“bigapple”就是纽约。再如“biggame”，若学生在听到此词时，首先一定想到有关游戏，但“biggame”却是“大的猎物”的意思。这说明如果教师能预先对这一背景进行阐述的话，学生自然就不会困惑了。由于学生比较缺乏文化背景知识，因而很难建立起“bigapple”与“纽约”之间的联系，故此，在听力理解上还有很大程度取决于对所听材料、所涉及的文化背景知识的了解。课余，诱导学生熟悉英、美文化背景对听懂英语对话是非常必要的。 　　四、技巧方法障碍 　　学生们平时缺乏技巧训练，不了解听力试题各种类型的特点，不懂得如何采用正确的方法对待不同类型的试题，不能够熟练地处理答案，即使是能够听懂的内容，也无法应付自如。 　　我国中小学听力教学的现状可谓是希望与困难并存。由于课时有限，班级人数多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备以及音像材料等因素，培养学生的听力显然有一些难度。虽然说，我国中小学英语听力教学的研究还处在起步阶段，许多方面还存在着广阔的探索空间，但只要相信“Practicemakesperfect”一定能提高听力的教学质量和水平。 　　 - 2 -