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以“学习型学校”建设为指向的校本研修推进策略 　　摘要：“建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对中小学教师全员培训提出的要求。构建以“校本研修”为载体的“工作学习化、学习工作化”的学习型学校建设机制，对于促进中小学校的学习型组织建设及教师群体的可持续发展具有十分重要的作用。以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”推进策略包括：塑造学习的价值观，以“学习型组织”的理念改善对“校本研修”的心智模式；建立共同愿景，引导“校本研修”成为教师个体与集体的生命共融体；形成共享与互动的学习氛围，使“校本研修”在活动形式上与“学习型学校”建设相一致；注重校长的角色定位，构建长效的学习机制。 　　关键词：学习型学校；校本研修；推进策略 　　“建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对中小学教师全员培训提出的要求。探索以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”活动范式，从而使中小学校走向“学习型组织”和教师走向“教育终身化”成为可能，对推进区域内中小学校的学习型组织建设及教师群体的可持续发展意义深远。 　　一、建设“学习型学校”：校本研修推进的目标和方向 　　长期以来，我国的师资培训都被“在岗培训或脱产学习”的模式所框定，培训内容脱离实际，“学用矛盾”突出，受训教师被动应付，学习缺乏内驱力，于是导致职后培训始终缺乏针对性和实效性。事实上，教师专业发展包括两个层面：专业认知与专业实践，前者是基础与条件，而后者才是核心与根本，它需要教师在实践中通过大量现有的、建构性的、协作性的及受背景规限的学习和反思活动才能掌握。在这种情况下，教师在学校层面参与和计划教师专业发展的活动尤为重要，教师的学习从以往高度依赖外来的支持转变为依靠学校内部和外部资源的整合，一种基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，即“校本研修”在我国教师专业发展中逐渐得到重视和推行。 　　“校本研修”制度的推行，意味着学校成为教师专业发展的重要基地，这就要求学校的组织制度也应该发生相应的改变。那么，什么样的学校组织才能真正有效地促进教师专业发展呢？彼得·圣吉等人提出的学习型组织理论给我们的启示是构建学习型学校。学校若发展成为学习型组织，就意味着学校能提供一个让教师们进行协作探究和学习的平台，以确保教师学习，即通过培养弥漫于整个组织的学习气氛和一套发展架构及程序，使教师能够在日常生活和工作中学习。学校若发展成为学习型学校，教师们不再只是局限于以工作为主，而只是关注于改善个人技巧和提高个人能力的工具式学习，主动地以协作为基础，并融入团体当中的对话式学习，甚至是发展至自我反思式学习。这样的学习不但可以增强个人信心和能力，还要处理个人工作的目标以及个人信念和价值观等，从而有利于全面促进教师整体素质的提升。因此，“校本研修”制度的推行，必须和学校组织制度的变革结合起来，将学习型学校建设作为“校本研修”推进的目标和方向，真正使“校本”教师专业发展具有可持续性。 　　二、以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”含义 　　“学习型学校”是学习型组织理论在学校实践层面的具体运用，它是随着21世纪国际企业界管理圣经——《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》的广泛影响而逐步渗透过来的。的确，学校是专门的学习场所，本应最具“学习味”。研究和建设学习型学校，其实质就是在呼唤学习本义和真义的回归，同时也是在呼唤学校本义和真义的回归。根据彼德·圣吉等著的《学习型学校》及其他学者的论述，“学习型学校”的建构意义应具备以下特征： 　　1.学校及其成员应该拥有一个“共同愿景”，即有关学校和教师共同发展的愿望。 　　2.拥有持续学习的理念和机制。其核心是组织内部有完善的学习机制，它充分激发群体智慧，并主动转化为群体的良好行为。 　　3.形成学习共享与互动的学校氛围，注重发挥群体智慧。 　　4.注重学校领导者的角色定位。所以，从“学习型学校”在建构意义上具备特征角度来诠释以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”，其实质就是指，为学校构建“学习型组织”所建立起的一种学习系统管理运行机制，即构建以“校本研修”为载体的“工作学习化、学习工作化”的学习型学校建设机制，从而引领教师经历“改善心智模式—形成共同愿景—构建团队学习—实现自我超越”的学习型组织建设过程。 　　三、以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”推进策略 　　1.塑造学习的价值观，以“学习型组织”的理念改善对“校本研修”的心智模式。组织的生存其实就是价值观的维系，以及大家对价值观的认同。共同的价值观是把所有成员联系到一起的精神纽带，是协调解决各种矛盾和问题的基础。“学习型学校”建设，乃是一种教育文化土壤的改良，在这一过程中，没有自