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用建构主义学习理论构建思想政治教学模式 　　[内容摘要] 　　改革传统的教学模式，使素质教育真正落到实处，是广大教育工作者孜孜以求的目标。本文从传统教学模式与建构主义模式对比入手，简要阐述了建构主义教学模式的特征，并结合思想政治教学，试着用建构主义理论构建思想政治教学模式进行了一些探索，强调了思想政治教学中自主学习，协作学习的重要性。 　　引言：在人类步入信息化、网络化社会的今天，以计算机为核心的多媒体、Internet、通信技术在教育教学领域广泛运用，建构主义学习理论的引入更是让教育者意识到应适时转变观念，特别是在教育模式上应改变传统的以教师为中心的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文试从建构主义学习理论入手，通过介绍传统教学模式、建构主义模式，对构建新的思想政治教学模式作了一些探索。 　　关键词：建构主义构建模式探索主体情境协作 　　一、传统教学模式与建构主义模式对比 　　(一)传统教学模式 　　传统的教学模式是以教师为中心的，这种模式的优点是：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。这种模式的弊病是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认识主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。教师的任务就是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任务就是接受外部刺激，即理解和吸收教师传授的知识。该模式强调学生的任务是消化、理解老师讲授的内容，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，重教师轻学生、重管教轻自觉、重统一轻多样、重传授轻探索。 　　（二）建构主义模式 　　自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B．F．斯金纳提出联结学习理论，又称刺激－反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。 　　到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验）。美国著名教育心理学家罗伯特·Ｍ·加涅提出“联结－认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。 　　自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。 　　建构主义的基本学习观是： 　　（一）学习的自主性 　　“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J. 　　Cunn-ingham）”。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。 　　（二）学习的情境性 　　建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiro 　　etal）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张， 　　为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。 　　（三）学习的协作性、社会性 　　建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性 　　简言之，所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认识结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换 　　，才能解决认识论问题。建构主义强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者在以往的生活、学习和