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研讨式教学在机械基础课中的应用 　　摘要：为了促进学生主动学习、培养学生分析问题的能力和创造性思维，在机械基础课程中开展了研讨式教学实践活动，提出了三个层次的研讨内容设置，对不同研讨内容采取不同的研讨方式，并对研讨式教学的效果进行了讨论。 　　关键词：主动学习；研讨式教学；机械教学；教学模式 　　一、引言 　　在教学中如何培养学生的学习兴趣，增强主动学习意识和能力是教学中面临的一个重要问题。针对机械基础课程的内容与生活和实践联系比较密切，容易引导学生参与其中的特点，在课堂教学过程中引入研讨式的教学模式，对重点内容、重点问题、关联性强的问题和容易混淆的问题，设计研讨内容，开展研讨式教学，让学生进入到研讨问题中来，发挥自己的想象力，调动自我的积极性。 　　二、研讨式教学中教学内容的设置 　　研讨式教学的内容设置非常重要，设置研讨内容时，要充分考虑课程内容的特点，课堂时间的有限性。 　　研讨内容分为三个层次。第一个层次是设问型问题，通常是教师以设问的方式提出。比如，在讲解齿轮失效时，为了让学生理解，齿轮的五种主要失效形式在任何齿轮上都可能发生，各种失效形式并不是孤立的，排它的。就设置了这样的研讨问题，“对于开式齿轮传动，主要失效形式是磨损，是否也会发生点蚀失效？能否发生疲劳断裂失效？能否看到点蚀坑？”这样的研讨主要是引发学生对一个比较具体的小问题的思考，主要是在与周围同学间进行简单的交流。 　　第二个层次是课堂上设置的小型研讨题目。小型研讨题目涉及的内容更全面、更完整一些，能够帮助学生提高对某类问题的认识。比如，机械设计基础课程中的自由度计算问题，学生其实把自由度的计算当成一种算术题，在给定的图形下来求解。而我们真正需要学生理解的是自由度对于机构运动的意义。所以，在这里设置了一个研讨问题：一个具有六自由度的工业机器人手臂，计算其自由度，说明各关节的自由度，机器人手末端的自由度，机器人手末端能完成哪些运动？肩部关节能完成哪些运动？如何使手爪的运动确定？这个题目的设置把自由度的计算、自由度的概念、机构的确定运动问题和机构的活动能力这些具体问题联系在一起，能够把自由度从理论上的概念转化到实际的工程表现，在增强学生对自由度概念的真正认识同时，又把理论与工程实践结合起来，增强学生对知识的运用能力。 　　第三个层次是比较大型的研讨问题。这种研讨问题包括两个方面，一方面是针对设计计算例题展开，另一方面是以实际的工程案例将一些相关的重要知识联系在一起，达到知识的综合运用。机械设计及机械设计基础课程中都有一些大型的设计例题，例如齿轮传动设计和带传送设计等。为了重点突出完整的设计过程，书中的例题通常进行了简化，使设计进行得很顺畅。而在实际的设计中，经常要进行反复修改。所以，为了增强学生处理实际问题的能力，将设计放在更宽的条件范围内进行，使设计过程有更多的选择，在每个需要作出选择的设计点处，引出一定的讨论，通过讨论，确定合理的选择。这样，将很多实际的设计中可能出现的问题展现给同学，通过研讨增加认识，提高了他们对设计的理解。 　　另一个方面是采用工程案例开展研讨。例如在齿轮传动内容之后开展现场失效齿轮分析的研讨，将现场实际发生失效的齿轮的照片、工作条件，齿轮传动参数等信息提供给学生，通过研讨，寻找引起齿轮失效的原因。由于齿轮的失效涉及材料、设计参数、工作状态等多方面的内容，通过研讨学生能够把相关的知识都融合在一起，这既是解决实际的工程问题，又是让学生真正地了解现场工程问题。 　　三、研讨教学的开展方式 　　研讨式教学需要占用较多的时间，需要有效利用时间，开展高效的讨论。对于讲课过程中简单的研讨问题，直接在课堂上设问，同学之间可以进行一点商讨，交流一下看法，商讨的时间不能超过3分钟，然后，鼓励学生就地发表观点。控制发言的学生人数不能超过3人。这种方式可以使每个同学参与研讨，但是只能有极少数同学能够首先表述看法。 　　对于第二类研讨内容，由于难度和广度都增加，不宜在课堂上安排过多。这类研讨问题也是以学生就地自由研讨为主，教师需要控制研讨的进度。因为涉及的问题比较多，教师需要及时进行提醒及导向，以免研讨过程散漫。帮助部分同学先讨论出比较正确的结果，然后宣讲研讨结果。宣讲人员也要控制在3人以内。最后教师从知识系统的角度对研讨问题进行总结，帮助所有同学提高认识。 　　对于第三类研讨内容中的例题研讨，一般需要安排较长的时间。这种研讨主要围绕设计过程展开，由教师引导设计过程，对设计过程中各种参数的选取与确定，设计中出现矛盾的处理，及考虑工程实际应用环境对设计的调整等不断地以问题的形式提出，引导学生开展研讨。对于第三类研讨内容中的案例研讨，需要安排专门的研讨时间，给学生更多的自由空间，让他们形成相对完整的结论。通常需要对班级进行分组，根据经验每个班级分成4组比较合适。首先