三、结题研究报告.docVIP

三、结题研究报告 内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。（可自行加页） 该项课题研究自2009年4月正式启动，至今已经三年了。三年来，学校领导高度重视，课题组成员和实验老师严格按照研究方案，同时在实践中不断地调整和完善研究思路，付出了大量的心血，确保了课题研究工作正常有序地进行，比较圆满地完成了各项研究任务，初步取得了课题研究的预期效果。 一、课题提出 1、课题背景 21世纪是信息时代，以计算机技术和网络技术为核心的现代信息技术正越来越影响着人们的生活和工作。作为以培养社会主义现代化建议者为己任的教育也正接受信息技术的“洗礼”，正在改变着传统的教育教学模式。新课程标准对教师提出了新的要求：教师要做课程的设计和开发者，做教育的研究者，做新知识新技术的学习者。这就要求我们教师必须适应现代信息技术及网络移动教学对传统教育活动的冲击，努力适应信息时代对教师信息素养的要求，必须做好角色的转换，以期跟上时代发展的步伐。 此外，随着互联网（INTERNET）的不断发展和普及，它对我们的工作、生活、学习方式注入了“新鲜的血液”，越来越多的学习者可以通过信息技术从互联网中获得知识和信息。我们的教育将由记忆型教育转向信息型教育，由单纯学习型转向创造型学习。教师的传统地位将受到挑战，他们将由知识的传授者、课堂的管理者的角色转变为信息支持者、课堂的引导者、信息资源的提供者。 在这样的时代背景下，如何提高教师的网络移动教学能力也就显得越来越重要，尤其是现在的中小学英语教师，进行教师信息素养的培养和培训模式研究将成为适合时代要求的一个重要课题。 2、选题意义 国内外同类研究综述 （1）国外相关研究 移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了 5-6 年的时间，从研究目的来分主要有两类：一类是由目前的 E-Learning 提供商发起，更多地用于企业培训，另一类则由教育机构发起他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学学习和管理。 （2）国内相关研究 我国从2001年开始才提出移动教育、移动学习的概念；2001年5月，北京大学建立全国第一个移动教育实验室；2002年开始，教育部在北京大学、清华大学、北京师范大学等校开展移动教育研究；2008年3月由北京师范大学承担了第五届“无线”、“移动”、“普适”技术教育应用国际会议诺亚舟公司共同推出国内首套英语移动学习教材《掌上思维英语》 近两年来，我们在研究过程中，通过有计划的对移动教学的知识培训及参与教师应用信息技术实践中，不断摸索，作了一些有益的尝试，取得一定的成绩： 1、每年均举办一次课件制作大赛，强化教师学习课件制作的积极性。 通过课题做提供的相关网络资源，充分让学生体会到移动教学对学习的帮助，同时也让教师在教学过程中不断提升自己对移动教学的认识掌握程度。 2、经过学校相关措施的激励和有系统、有计划的培训下，逐渐培养了一支具有较高信息素养、适应素质教育需要的教师队伍，教育教学水平及信息技术能力有了很大的提高，现将部分课题实验人员获奖情况： 史方优撰写的《基于网络的中学英语移动教/学研究现状之调查》在全县的英语教学研讨会上的发言得到大家的认可。 张玉萍主持的《让英语学困生走出困区的教学方法》的课题的提出。 史方优《教学环节中的润滑剂》论文的发表。 刘称秀老师参加全省的技能大赛中获省二等奖。 史方优、张玉萍等老师在指导学生能力竞赛和全省听力竞赛中获得国家级一、二、三等奖及省一、二、三等奖。 十、课题研究中存在的问题 通过近两年的课题实验研究，虽然取得了一些成绩，但还存在一些问题。 由于学校资金有限，多媒体教室数量不足，致使教师上多媒体教学课都要预先登记，使得部分教师不能如愿上一节多媒体教学课。 课题组成员都是教学一线的教师，教学任务比较重，相关课题研究理论基础薄弱，虽然经常组织学习一些相关的理论知识，但与课题研究所需的理论知识要求还是有一定距离，致使课题研究理论成果不是很好，只能条条框框地罗列课题研究所产生的种种成果及个人的体会。 十一、今后的设想 在以后的研究中，我们准备加大培训力度，继续提高教师的信息技术应用水平，进一步争取学校的支持，保障课题研究的人力与物力投入，进一步建设英语移动教学所需的软件与硬件环境，加强课题组成员的理论学习，多订阅相关的书刊，使课题研究理论水平有所提高。 十二、实验结论 三年来，我们通过对课题的研究，显著提高了我校教师信息技术应用水平，提高了其借助现代教育技术手段服务教育教学的能力，提高了课堂教学效率和效果，为进一步提高教育教学质量奠定了基础，也为提高学生素质全面发展和个性发展奠定了基础，同时也使一批骨干教师得到了