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校本行动研究第一章 校本蕴意 一、校本的意蕴： （一）含义 为了学校：改进学校实践，解决学校问题 在学校中：问题、措施要在学校中以来学校的工作人员来实施。 基于学校：从学校的实际出发，开展研究、课程、培训等，挖掘学校潜力，让学校资源充分利用。 （二）校本的类型：不是学校的完全自主自决 1.专业研究者与学校合作开展的校本活动 2.学校组织层面上开展的没有校外人员参与的校本活动 3.单个教师开展的校本活动 （三）中西校本差异 1.校本的对象不同：美国，校本相对于学区；英国，校本相对于校董会；我国，校本相对于国家、地方。 2.具体含义不同：西方校本是学校自主、自决；我国还远远达不到。 3.产生的背景不同：西方主要是教育制度对于社会变化的一种应对，我国则是教育落后于经济发展的一种应对。 4.形成的途径不同：西方式内发的；而中国式外发的，主要是自上而下形成的。 5.效果不同：西方，校本作用在于争取更大的学校自主权；二中国则一方面是争取自主权，另一方面则是展示学校个性；培养个性化人才。 二、校本产生的缘由 1.教育理论与实践的张力促使研究者和实践者共同转向具体的学校实践。 2.学校在教育中所处的位置使得校本逐渐纳入人们的视野 3.学校的复杂性使校本日益凸显出来。 4.教育对于人性的张扬，以及激发人的创新精神的高度关注。 5.教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。 三、校本的体现方式 1.体现方面： 校本研究：教师即研究者 校本培训：源于学校的发展需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。 校本课程：由学校开发的，旨在满足学校个性特性的课程。 校本管理：立足于学校自身，学校实施的自主管理。 2.各种体现方面的关系：校本研究是起点，校本培训是中介；校本课程开发式落脚点。校本管理则渗透、贯穿以上各个方面。 第二章 校本研究的含义与定位 一、校本研究的含义：以学校突出存在的问题和实际需要为选题范围，以学校教师作为主要力量，通过研究程序取得对学校具有实践价值的研究成果的一种研究。 1.研究问题源于学校 2.研究主体是学校中的教师 3.遵循一定的研究程序（目的是有计划、有意图；过程具有系统的操作原则和程序；方法就是运用各种认识解决问题的过程。） 4.研究结果能直接用于学校的实践。 二、校本研究的定位 1.相对于基础研究是应用研究。前者旨在进行知识的积累；重抽象、一般，后者旨在进行实际问题的解决，重具体、特殊。学校进行应用研究既是教育实践性的要求，也具有较强的可行性。 2.相对于宏观研究是中观和微观研究。前者是教育系统乃至宏观的教育现象，后两者则是教育系统在中观层面的具体运作和细微体现。 3.相对于书斋研究，是现场研究。 4.相对于实验研究，是一种行动研究，研究的目的是解决问题，研究过程与问题的解决相结合。二者在训练需要、目的、问题来源、假设、文献查阅、抽样、设计、测量、资料分析、结果应用等方面都具有较大的差异。 第三章 校本研究实施的前提 一、科研兴校方针的确立 1.转型社会的时代特征促成的许多新问题、新矛盾需要通过研究来解决。 2.文化多元，使得学校深陷于一与多的沼泽，走出沼泽的方式就是研究矛盾，分析问题，把握出路。 3.创新人才的培养标准要求学校研究自身的差距，找出新型人才培养的路径。 二、教师角色的转变 1.教授者向兼具学习者角色的转变 2.知识传递着者向兼具知识创新者的转变 3.教学向兼具研究的转变 三、研究程序的把握 1.反思 对学校方方面面的工作作出总体评价 梳理学校发展中存在的问题 把学校放在页顶的时空维度加以衡量 2.确定问题 2.制定计划：计划是理论、认识、目的和设想的混合；计划既包括总体计划也包括具体行动计划；计划必须要有充分的灵活性和开放性。 4.采取行动：行动是有认识基础、有目的、负责和按计划采取的步骤；同时行动也是灵活的，也需要不断调整的。 5.进行考察：进行各种直接和间接的多方面考察；主要内容是对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。 6.再反思：1.整理和描述；2是评价解释 四、认识校本研究的使用范围及局限性 注意事项 1.不同类型的校本研究适用于不同的类型，或是教师自身、学校组织，或是政府系统、专家等实施。 2.教师要评估自身实施科研的能力。 3.教师要明确内外部的实施限制。 局限性： 1.研究质量不高，结果难以推广 2.研究者本身在观念、时间和能力方面存在着限制 3.研究中主管人员不支持或者群体间意见的不一致，会造成协调上的困难 4.研究是自行应验效果，难以客观的诊断问题。 第四章 校本研究问题的确定 一、研究问题的来源 1.学校发展中由来已久存在的困难与缺点 2.学校当今所面临的突出问题 3.学校自身的定位及已有的传统 4.学校已有的成功经验（