浅谈生物教学评价的误区以及应对方法.docVIP

陈云云于12-8-2 19:40推荐张老师分析了在教学中存在的评价误区，提供了几种解决方法，语言朴实但分析的很深刻，而且非常贴合我们的教学实际，值得学习借鉴。 谢念东于12-8-2 22:56推荐并加10分张老师结合自身经验，对教学实践中进行的评价手段和固有的意识进行了认真反思。通过今天的学习和思考，提出了改变和应对措施。张老师的反思和建议带有普适性，具有一定的参考价值。在教学中，采用怎样的评价方式才能发挥好评价的功能，值得我们深思。 浅谈生物教学评价的误区及应对方法 潍坊市初中生物八班 张瑞英 今天学习了初中生物教学评价方式及策略，听取了王建教授以及佘健云老师的讲座。评价方式的多元化、纸笔命题方式的创新化等等，让我视野随之开阔，联想到自己还在使用的相对落后的评价方式，让我感到汗颜。我觉得自己平时的评价方式缺乏一种理论层次的系统指导，导致自己对于评价的理解是片面的，但却苦于一直找不到良策去解决这个问题，今天的学习使我对此有了一个全新的认识。下面就本人在评价方面存在的误区和应对策略进行简单总结，以供与大家交流讨论。 一、在平时的教学中，对于评价的认识误区： 1、采用纸笔测验的成绩最能激发学生积极性。 在我的教学过程中，我经常用考试成绩评价学生的学习效果。评价结果多以精确的百分制来体现。并且只在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。“不管平时表现，只看最后一纸试卷”。就是是这在一种考查方式，使学生考试产生焦虑感和紧张感，恐惧感。而且这种评定方式更助长学生马虎应付的心理：平时不努力学习，考试时弄虚作假。这种评价方式忽视了学习的积累以及自我学习能力的培养。不但不能保持其对生物学习兴趣的持久性，而且极大挫伤了学生学习生物的积极性。 2、片面追求追求高效，二、在实际的教学中可尝试采用以下方法: 用综合素质评价来代替成绩评价。 给每一位同学建立一个成长手册、成长记录袋。成长册是把学生的每日、每周、每月、每学期的表现记录在表；成长袋是记录每个学生收集的自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、记录自己学习活动的照片、实验报告等。用这些证据与材料来见证学生的成长，真实反映他们在成长过程中的成功与失败；让学生体验成功，感受成长与进步此来评价学生学习和进步的状况。成长手册、记录袋能够真实、客观的记录学生的成长过程，也为老师、家长和其他人提供了更加丰富多彩的评价依据，使我们老师能够更加开放地多层面地、全面地评价每一个学生。 2、以教学目标为依据，?深挖纸笔测验的内容与形式。 以目前的大环境来看，对学生的评价还离不开纸笔测验，我们在对学生的评价时要以教学目标做依据。根据布鲁姆的认知水平的分类（如上图所示：）来进行考查。对于知识性的评价要根据目标制定一个“度”。评价的内容要强调生物学的核心内容。对于生物学概念、原理的考查，不要硬抠字眼，仅做单一识记考查，而是要注重考查其理解和应用，以及分析、综合能力。例如王健老师讲到《光合作用》时说：单纯考查光合作用的公式、叙述是没有必要的，要考查学生对这个知识的理解程度。（例题如下）佘建云老师讲到的对重点概念考查的例题（如下）时说：看上去很简单的石莼，许多学生不认识，有的同学从是否为藻类植物作答，如果根据藻类植物的特点来判断，这个问题就容易的多。 另外，在纸笔测验的简答题中，我们还可以尝试设置一些涉及到科学态度、科学素养以及价值观等方面的开放性问题来考核。 3、尝试采用多元化的评价方式。 结合学生的年龄特点，让评价方式多元化，再配以形象、生动的评价鼓励，往往能起到意想不到的效果。如把学生的日常思考、问题回答、实践活动、实验操作、课堂作业等方面分为不同的层次，针对不同层次的学生的表现，给以及时、客观的评价，使其在自己原有的素质基础上，得到发展，有所进步，有利于树立学生的自尊心、自信心、进取心，增加他们的学习的兴趣。 纸笔测试成绩，主要是用来判断学生的进步与不足，分析考试失误的原因，并在此基础上为学生提供建设性的改进意见；实验技能操作考查、标本模型制作、调查报告等，要根据各学期不同的考查内容和要求，具体评价；过程性评价，主要包括学生参与实验和课外实践活动的表现、平时完成作业情况、课堂提问、讨论及合作学习情况等。最后，可依据不同的评价内容，采用自评、同学互评（包括个体的互评和小组互评），家长、教师评价等评价方式，给出每名学生一段时间来的客观表现。在此过程中，要注意多评价主体的有机结合。 通过今天的研修，使我对教学过程中的评价方式有了一个全新的认识，并上升到了一个更高的层面。我对评价的理解不再那么片面了，也学到了更多的评价方法，我感受最深的是，对学生的学习的评价应该注意多元性和有效性。