胡晓松研究方法.pptVIP

教育研究方法 胡晓松 本课程学习的主要内容 教育科学研究的设计 文献法和内容分析法 调查访谈法与问卷法 观察法与测验法 教育实验法 研究结果的定量描述 教育科学研究的设计 一、教育科学研究设计的基本概念 目的---保证教育科学研究结果的信度和效度，制定出具有比较周密、科学、有效和系统化的研究工作程序和安排的计划，实现以较少的人力物力和时间获得客观、可靠、正确和有价值的研究结果。（既按一定的研究标准设计研究的过程，研究标准 ---主要指对研究设计的信度、效度方面提出的一般和某些特定的要求） 教育科学研究设计的基本概念 什么是信度、效度 信度指研究的数据资料收集程序所体现的一致性程度。效度是研究结果符合客观实际的程度。一般，效度分为内部效度、外部效度、构思效度和统计效度四种情况。信度对效度是必要条件，但不是充分条件。一个有效度的研究程序必然是可靠的（或说有信度），但反过来，有信度不能保证一定有效度 二、教育科研设计基本内容 取样设计---定义研究总体、确定样本数大小、样本的代表性 工具设计---研究方法的选用、研究工具、统计、分析数据标准的设计等 分析设计---如何对收集（统计）的资料进行分析 策略设计---何时、何地、何人怎样去进行研究 三、教育研究设计的标准和程序 标准：设计拟采用的方法合理、经济，方案客观无误，研究目标可行、可操作有现实意义，具备一定继承性、发展性。 程序：1.研究问题的提出和假设的确立 2.选定研究对象（确定研究方法） 3.研究的控制 4.结果分析和综合 文献法和内容分析法 文献法和内容分析法都是对教育文献进行研究的非接触性方法。 文献法是按某一研究课题的需要，对一系列的文献进行比较、分析、综合从中提炼新的事实和资料，并作出评述性的说明。 内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据数据作出定量分析，进而作出事实判断和推论 文献法 概念和特点 文献法主要是指收集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。 特点 非接触性 总结性 结论或观点的提出与研究者收集的文献资料和研究者的水平直接相关 2.文献法的过程 一、文献的收集 收集的渠道---详见书p84-86 收集的方式---检索、参考文献查找 积累文献的方式 二、文献的整理 文献的阅读---要有计划性、顺序性、批判性、同时性；方式有：浏览、精读、粗读 文献的鉴别---要从文献的内容、其所处历史时期及同时期其他文献的对照中鉴别其真伪 文献的分类整理 定性分类---按时间、内容、理论和应用分 定量分类 分类整理的要求： 客观、科学 文献综述----对文献的综合评述，是对过去和现在研究成果的深入分析提出自己对现状和未来发展的观点、意见和建议 文献综述的格式 1.绪言 2.历史发展 3.现状分析 4. 趋向预测和建议 5.参考文献目录 基本要求： 收集文献客观、全面 材料与评论协调一致 针对性强 突出重点 适当使用统计图表 不能混淆文献中的观点和作者个人观点 内容分析法 1.概念------借用自然科学的方法（数据化、客观化、科学化）进行对文献内容的量化分析的研究方法 2.特征------主要运用于趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析 对象是明显的传播内容（文字、图象、影音等） 客观、系统、 量化、 科学 3.应用------比较广泛但一般适用于能重复操作的意义明显可以直接理解的内容 内容分析法的设计模式 　　如教材108-110所示。内容分析法可用于趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析四种不同类型研究目标的研究活动，与它们相对应的四种常用模式为：A－T－X分析模式、A－S－X模式、A－XY－X模式和A B－X－X模式。 内容分析法的评价 优点： 分析客观、量化便于计算机处理、可适用于跨空间、时间的趋势研究、相对而言受研究者影响教小、节约 局限： 受材料限制较大、费时需要