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特殊学校教育活动设计 综合实践活动课程的评价 南京特教学院 赵汤琪 zhaotq65@163.com综合实践活动课程评价需回答的问题 谁来评价？ 评价什么？ 采用什么标准？ 如何评价？ 评价怎样？ 活动展开阶段 谁来评价？ 学生 学生活动小组 教师 学者、专家 社会人士 家长 学生：实践活动价值的自我认定 学生活动小组：实践活动价值的同伴认定 教师： 作为实践活动的督导者和参与者的价值判断 学者、专家：学术界的专业判断 社会人士：“非旁观者”的价值判断 家长：活动的合作者 评价什么？ 评价什么？ 评价什么？ 评价什么？ 采用什么标准评价？ 采用什么标准评价？ 采用什么标准评价？ 采用什么标准评价？ 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 关于发展绩效的评价 如何评价？ 评价组织的建立； 评价程序的遵守； 有效评价方法的选择； 评价结果的表述和使用。 评价的组织 评价的组织 教师 校长 学生代表 家长代表 社区代表 相关专家、学者 评价组织成员面临的两难冲突 评价的程序 界定课程评价对象和制定评价标准 设计评价工具 收集评价信息和资料 做出个性化分析和判断 评价方法 个人报告 专家审议会 成长记录袋评价 量表评价 综合性分析 评价结果的表述与使用 评价结果的表述，要实事求是，无论优劣，都不能夸大其词。 描述的语言要通俗易懂，可接受性强。 尽量从学生或教师个体历史发展角度，肯定成绩，查找原因。 与学生或教师群体比较，需要依据对象的心理特点，谨慎表达。 评价结果的表述与使用 评价结果，最好征求学生或教师个体的意见，决定是否公开。 自始至终，把激励教师或学生主动参与活动作为评价的理想追求。 评价怎样？ 评价怎样？ 思考题： 怎样全面地评价“综合实践活动”。 组建评价组织的原则： 第一，有利于在学生活动情境中评价； 第二，有利于根据学生实际情况进行个性化评价； 第三，有利于帮助学生进行自我评价； 第四，有利于评价信息和资料的收集 一方面需要保护课程开发和实践者的原创； 另一方面又要提出批评，引导活动进一步有效展开。 * * 主题的初步讨论 勾勒主题网和序列 寻找活动需要的材料 陈述需要解决的问题 回忆个人经验 发表个人想法 陈述个人疑问 头脑风暴 讨论并比较共同的及不同的经验 学生已有的相关经验如何？ 学生已知的是什么？ 学生的疑问是什么？ 错误的观念可能有哪些？ 怎样促使家长参与？ 怎样利用社区资源？ 活动内容 学生 教师 活动导入阶段 实地参观、调查前的预备 实地参观、调查 后续讨论，并计划如何发表所学到的知识和经验 继续做更深入的探究工作 实地参观、调查前的准备讨论 实地参观、调查并做笔记 完成较细致的活动记录，并撰写出附有插图的报告 到图书馆、网上收集相关资料 访问相关专家 学生在活动中能够获得哪些第一手经验？ 如何最有效地达到课程目标？ 如何使活动多样化，以满足个人学习需求和兴趣？ 学生对主题、问题会有怎样的新理解？ 活动内容 学生 教师 通过自我反省来发现活动的意义，是综合实践活动课程的理想追求。 在评价环节，如果没有学生的反求诸己，活动的价值将难以显现。 在交往中学习与发展，是综合实践活动课程价值实现的中介渠道。 站在活动小组其他成员的立场来审视自我活动的价值，更能够清楚、明白地认识每一个“自我”的表现。 综合实践活动直接的、经常的合作者和督导者； 综合实践活动课程开发的价值和意义的深度理解者； 参与评价的过程，也是教师专业成长的过程。 由于实践活动过程以及对活动结果的价值判断，难免涉及专业问题或专业的知识，如果教师、学生自身难以判断，寻求专家、学者的帮助是完全必须和必要的。 综合实践活动课程注重学生与社会、自然、文化、自我的整合。 社区是学生活动的经常性范围，社会人士并非学生活动的“旁观者”。 综合实践活动课程开发，消除了家庭与学校之间的围墙： 活动主体相容，活动空间延续，活动内容共享。 家长应该成为活动价值判断的“观察者”与“反思者”。 就综合实践活动课程开发过程而言，可以分为： 活动设计评价； 活动过程评价； 活动结果评价。 就综合实践活动效果而言，可以分为： 学生发展评价； 教师发展评价； 学校整体发展评价； 课程发展评价。 从方法论意义上讲，可以分为： 评价手段和工具的质量评价； 评价者的评价。 一般而言，综合实践活动课程评价表现为三个方面：