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论多媒体技术在化学教学中的应用现状 作者： 刘哲 1.电子工程学院 雷电102班 2010024062 1. E-mail address, 1096295215@ 【摘要】 化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学。在化学教学中引入多媒体，为传绕教学注入了一种活性催化剂，能够提高教学效果。只有科学地开发和利用多媒体教学手段，才能使化学教学课堂充满生机与活力。 【关键词】多媒体技术；化学教学；应用；现状 一、引言 当前，信息技术飞速发展，知识经济已目见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃。由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响。越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统的教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。 随着计算机的日益普及，多媒体技术已经逐步进入了课堂。传统化学教学中的教学媒体如实物、模型、挂图等，虽然形象、直观，但有一定的局限性，多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地、以声、形、视、听等手段，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。克服了传统教学中上课以教师讲述为主，而有些内容无法描述的情况。同时通过多媒体技术的使用也激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，从而优化了教学过程，提高了教学质量。 二、运用多媒体技术，激发学生的学习兴多媒体为学习情景提供了极大便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的学习情景，活跃课堂气氛。一般说来，多媒体创设学习情景主要有三种方式：一是让学生带着问题去接受媒体，即学生由于问题的存在产生求知的欲望，这时适当地应用多媒体，将学生解决问题需要的部分信息包含在多媒体刨设的学习情景中，在多媒体的帮助下解决问题；二是从多媒体演示中引出问题让学生去思考，即将问题包含在多媒体创设的情景中，学生在多媒体演示的过程中，发现并提出要解决的问题，产生探索的愿望，这种方式相当于利用多媒体创设问题情景；三是问题与多媒体演示结合，促成学生的知识迁移，也就是说既利用多媒体让学生明确需要解决的问题，也用多媒体提供解决问题的具体情景方法等，让学生尝试在多种情景下解决问题，便于学生知识的迁移。如：在讲述臭氧的教学内容时，上课开始先播放一段臭氧在生活、生产中的应用以及臭氧的相关知识和图片，使学生对它们又有了新的认识，激发了学生的学习兴趣，渴望知道还有哪些性质，给新授知识创设了一个良好的学习氛围。再如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“卤族元素”前，将发现卤族元素的科学家的故事制作成多媒体展示给学生，学生根据这几种元素发现的先后顺序就会去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣 三、多媒体技术在化学教学中的应用 3.1创设情境、渲染气氛、激发学生的学习兴趣 20世纪20年代，英国帕尔默、洪贝等人就提出了情景教学法。该法可以强化教学过程，调动学生学习的积极性，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多课堂只用粉笔、黑板、单靠老师一张嘴讲，时间长了学生感到枯燥、乏味。多媒体技术综合了图像、图形、动画、声音、文本等具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。特别是趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官。使学生感知等都处于最佳状态。例如在初中化学《走进化学世界》一章的教学中。教师单纯用口授的方法讲述学习化学的重要性和意义，学生会感觉到枯燥，如果能运用多媒体向学生介绍中外化学科学家的发明创造对社会进步产生的影响，介绍最新的科学发现及化学发展的前沿会很容易激发学生对科学的好奇与渴望，激起他们学习的兴趣。另外。学习某些知识点时，可以由相关的社会热点引入。比如先播放一段神州六号上天的过程，再研究其材质；进行《化学与环境》的教学过程中，可以通过多媒体展示各种环境污染的危害及保护环境取得的成果等等。激发他们热爱科学、探索真理的热情。 3.2 形象直观、重点突出，促进对概念和原理的理解 人类认识事物的过程遵循从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律。学生接受知识的过程也一样。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学。本身较抽象、复杂、理性、不易理解与掌握。多媒体技术的运用可以采用变微观为宏观、变虚为实、变抽象为具体等方法来表现教学内容。不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破重点和难点，实现认知的目的。例如在初中化学《物质的组成》的章节中，物质是由分子或原子组成的，物质的微观结构既看不见，又摸不着，单靠语言和文字描述，比较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微粒的运动特征，变抽象为形象，