运用资讯科技融入语文科单元教学对学生学习的影响--以中年级学生为例.docVIP

運用資訊科技融入語文科單元教學對學生學習的影響--以中年級學生為例 張瓊文 摘要： 依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習並提升學生的能力，已成為國民教育發展的重點。學生如何運用資訊科技，並藉由尊重關懷與團體合作，與同儕之間互相表達溝通與分享，進行主動探索研究，在過程中培養自我學習的能力。 本研究以行動研究的方式，探討運用資訊科技融入語文科單元教學對學生學習是否有正向的影響。藉由訪談記錄、問卷調查、學習狀況自評表、研究札記等資料進行研究討論，對於資訊融入教學的缺失及改進方式，期能提供其他教育供作者在資訊融入教學上的有用參考。 關鍵字：行動研究、資訊融入教學 緒論 一、研究動機 資訊教育是九年一貫中重要的六大議題。如何配合人與社會環境的課程目標，培養學生十大基本能力，養成學生創造思考、問題解決、溝通合作，與終身學習的能力，以發展健全的國民，並能終身學習。本研究的動機是能使學生能運用資訊科技，並藉由尊重關懷與團體合作，與同儕之間互相表達溝通與分享，進行主動探索研究，並能獨立思考解決問題，在學習過程中能瞭解自我發展潛能，進而能培養其終身學習的能力。 依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用電腦為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。為便於各學習領域的整合應用資訊，宜將各領域所共同需要的基本資訊技能及其學習時間，做一詳實的規劃，使所有的學生均有機會習得基本資訊知識與技能，做為各領域應用資訊的基礎。課程綱要之規劃基於上述理念，針對不同領域學習所需之基本資訊技能，以期所有的學生均有機會習得綱要規劃之基本資訊知識與技能，以為資訊教育的普及與應用奠定基礎。 由於對現有教學方法的反思：現今的語文科教學方式大多都是平面靜態的媒體居多，如何運用動態的資訊融入語文科教學的方式，使學生能更加瞭解單元以文字為主題的教學目標。而資訊融入教學是教育的趨勢，學生必須能熟練的運用資訊科技，進行團隊合作與主動學習，面對現今二十一世紀的資訊流通迅速的世界，培養孩子帶著走的能力。基於學習型態的改變，以及九年一貫資訊教育的基本理念及施行要點，要如何將資訊能力實際獲得運用，使教師落實於教學中，希望藉由行動研究的施行，進行探討。 二、研究目的 （一）探討學童在進行第三單元三課教學後是否能主動學習 （二）探討學童在進行第三單元三課教學後學習成效的改變 （三）探討學童在進行第三單元三課教學後學習參與的改變 希望本研究能發展出可運用在中年級語文科資訊融入教學的實施方案，課程設計以實際問題為本行動研究的主題，用以解決目前教學問題為目的。期能提升學生學習成效，並將解決方案提供給老師作為參考。 貳、文獻探討 行動研究法 我國學者張春興(民80)在其《張氏心理學辭典》中，這樣給行動研究法(action research)下定義： 資訊融入教學 資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答。 實施資訊科技融入教學時，是無法明確地區分，這個課程是在學習使用資訊科技還是只是在學習其他學科或領域的課程；也就是說，資訊科技已經成為真正地融入了其他的學習領域，而不是成為一個獨立的學科。(Sherwood ,1999) 許多研究發現，實施資訊科技融入教學之後，教學的型態會有所轉變(Dexter, Anderson, Becker, 1999 ; Dias, 1999 ; Mehlinger, 1996 ;Moersch, 1999 ; Sprague Dede, 1999)。教師不再是教學活動的主角，教師教什麼，學生就學什麼，而是扮演著引導者、輔助者、諮詢者的角色；學生變為教學活動的中心，可以適度地決定自己所要學習的內容與進度。除了師生角色的轉變外，所設計的課程、教材、教學策略均會有所轉變，從以學科為中心的分科課程到以學生為中心的統整課程；從以學科為體系的循序式教材到以問題為基礎的生活化教材；從講授式的教學策略到建構式的教學策略。因此，再以學生為中心的教學活動，採用建構式的教學策略，最能成功地實施資訊科技融入教學。 資訊科技融入教學不僅單純表面科技與教學的結合，它所隱含的是由淺到深的概念階層劃分：在對象上，融入可以是在教師融入教學，或在學生融入學習、師生交交互歷程的融入、教材的融入或教學環境的融入。在融入時機上，可在教學前融入、教學中融入、教學後融入。在教學實踐上，可已呈現(display)、輔助(assisting)、使用(using)、統整(integrating)或沈浸(immersing)等方式進行融入。資訊科技融入