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“茶馆问题”与高一英语写作教学探讨 安徽省灵璧一中 王旺 杨捷 关键词：茶馆问题 写作教学 合作学习 语法错误 教师角色 情感因素 导言: 人教版 SEFC 教材的教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固和扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观世界观和价值观, 整体提高人文素养。写作是学生综合运用语言能力的体现, 高中英语教学应注重写的训练，培养和提高学生的书面表达能力。弗劳尔和海斯(Flower Hayes)认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动, 包括计划、述写和复查三个子过程。作者在写作前必须对材料进行剪裁，安排，重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出：在写作过程中，教师的角色就是给学生营造一个轻松，自由，支持性的写作氛围；并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容；学生对想要表达的内容的认识是由模糊，不完整逐渐过渡到相对完整和清晰的。英语学习中的听，说，读，写是一个有机的整体，然而目前高中英语教学对写作训练重视不够，教学效率低下。写作训练的加强要提高写作教学效率：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。 基于这种认识，笔者采用正在试验中的“茶馆问题”并且鼓励学生进行合作学习，口语和写作的结合，使得学生有目的的进行写作训练。茶馆问题（Teashop Questions）已经进行了进三个月，三个高一班级参加，人数达到 240 人左右，本文是对我们这阶段的写作教学实践的总结和反思。 一、背景介绍： 1.“茶馆问题”（Teashop Questions ）的概念： “茶馆问题”，顾名思义，就是取“茶馆”的意思，给学生创造一个比较宽松放松的氛围，不给学生“学习”的感觉和压力，具体实施过程也不复杂，即教师每周一次给学生三个话题，其中一个话题依据教材学习进度，与单元话题相结合，或者和单元的语言交际项目相结合，让学生在业余时间，在比较轻松的环境下合作学习相互交流，并各自写出谈话要点（Summary）。比如，其中一次话题是： 1. The National College Entrance Examination is coming soon, so what are you going to say to Senior Three students?(结合时事) 2. Do you want to be a farmer in the future? (结合高一第19单元话题) 3. Do you believe there is a God or not? why or why not? ( 结合中西文化差异) 还有一次是； 1. Tomorrow is Childrens Day, what do you think of todays kidult?　(结合时事) 2. How to be a better learner /Father /Mother? (要求学生必须使用高一21单元刚刚学过的动名词或不定式进行谈论，比如 It is a good idea to ..., There is no point in doing ..., Try to ..., try not to ...) 3. What do you think of my class? Any suggestions?（师生交流的有效方式） 2. 这种形式的可行性： （1）在初中英语学习的基础上，学生掌握了基本的语言知识：认知 1200 个左右常用单词和短语，了解了简单的句型结构；并在口头和书面上具有了初步的语言运用能力．高一应是继续充实学生语言知识，进一步提高和发展语言表达能力的重要阶段，为高中三年乃至以后的英语学习打下坚实基础。“茶馆问题”是训练学生口头和书面语言表达能力的结合；由于学生谈话结果最终要落实到笔头，老师及时评估反馈，这对提高学生的“书面表达”能力定有裨益。 （2）由于条件限制，我校实行大班教学，每班 70－100 人，课堂活动检查面窄，效率低，学生利用闲暇 15－20 分钟时间谈论“茶馆问题”完全可行。 （3）相比高二高三，学生作业负担少点，课余时间充足点。对于这样的活动形式，比较有积极性，教师也有时间及时反馈和总结。 提示：茶馆问题是口语训练与写作训练的结合，但我们的落脚点是提高学生的“写作”暨书面表达。我们觉得对于中学生来说，更适合作为写作的训练活动。至少在我们这个地区学校，学生的