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从幼儿科学概念的形成看教师的指导策略 ——对两个科学活动的审思 长沙市政府机关第三幼儿园 刘厚琴 一、背景： 概念是人脑对客观事物或现象的内在、共同、本质特征的概括，是认识事物的高级形式。在幼儿科学教育中，幼儿认识事物的过程就是不断概括和概念化的过程。儿童认识了某一个物体的名称，感知了它各方面的特征，就是形成概念的开始。从建构主义的观点看，幼儿获得科学概念是自身建构的结果。由于幼儿知识经验不足，认识水平有限，他们对事物的共同特征只能作简单的、较低层次的概括，即“前科学概念”。 以概念转变为指向的科学教育要求教师关注幼儿的主动建构过程”为“连接”时，采用了追问的方法：“你连接起来了吗？”“这是连接吗？”“怎样把它们连接起来呢？”在这样宽松的氛围中，幼儿大胆尝试，共想出了“粘”“插”“折”“穿”“拧”“订”“夹”共7中连接的方法。 在活动一中，教师还有一个亮点，当幼儿都没有发现石头的花纹时，教师成功的运用了适当参与的策略，出示自己有花纹的石头给幼儿看，引发了幼儿新的认知冲突，丰富了幼儿对石头特征的认知。 活动一：好玩的石头 活动二：连接 第 二 次 探 究 掂一掂，敲一敲： 教师提出问题：“找一找，自己的小石头哪一个最重？”有的幼儿拿出最大的石头，有的随意从筐中拿出一块，教师没有检查。继续追问问：“你是怎么知道它是最重的？”幼：“我是看的。这块最大。”教师：“还可以用什么方法？”有的幼儿拿出两块石头做掂一掂的动作。教师：“哦，原来还可以用掂一掂的方法。我们也来试一试。”其他的孩子都拿出两块石头比重。 教师：“敲一敲你的小石头，看看有什么发现？”幼儿：“有声音。”教师：“轻轻的敲，声音怎么样？重重的敲呢？”幼儿和教师一起反复敲两遍，并认真地倾听。得出结论：重重地敲，声音就大；轻轻地敲，声音就小。教师又问：“你们的石头敲烂没有？”幼儿赶紧观察自己的石头，并很快反应：“没有敲烂，因为石头太硬了。教师：“哦，原来石头是硬硬的，不容易敲烂。 尝试用多种方法连接两张纸： 教师在各组投放了广告纸和辅助材料，要求幼儿运用不同的方法把两张纸连接起来，并提出“看谁的方法最多。”在幼儿动手操作时，教师不时的挑战孩子的思维：“你用了几种方法？成功了吗？你还能用别的办法吗？“他想了4种办法，谁能超过他？”当一个幼儿用折的方法将两张纸连接起来后，教师说：“你是怎么折的，能教教我吗？”一个幼儿把其中一张纸戳了一个洞，将另一张纸从洞中穿过去，教师说：“你的办法很独特，还可以怎样让它们更牢固？”幼儿于是又想办法把纸固定好。 起初，“插”和“拧”的盒子里没有作品，经过教师的启发，幼儿第一次探究时总结的7种方法都得到了成功的运用。 《纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体现发现的乐趣。”在两个活动中，教师都非常注重让孩子在探究中获得科学的方法。活动一，教师强调让幼儿通过自己的探索来感知石头的其他特征。通过引导幼儿尝试“掂一掂”、“敲一敲”，不仅发现了石头有重有轻、能发出声音、硬硬的等特点，还在探究过程中让幼儿自然习得了科学探究的方法，并通过运用这些方法逐步建构对石头的认知。活动二，教师主要是通过评价引导幼儿探索并运用连接的方法。如：“你的想法真多。”“你的办法很独特，还有别的方法吗？”“你的方法用得很好，你最多能用几种方法？”这些积极的评价有效的推动着幼儿更深入地操作探究，为下一阶段的探究打好了基础。两位教师在这一环节的指导都充分体现了《纲要》的精神理念，幼儿通过主动建构也逐步向概念转变。 活动一：好玩的石头 活动二：连接 第 三 次 探 究 数一数，排一排： 教师：“数一数，你捡了几个石头？”幼儿：“3个。”“4个。”“5个。”教师：“给小石头排排队，带他们回家吧。”有的幼儿把自己筐中的石头按从小到大的顺序排队，有的则按从大到小的顺序排 。教师轮流到每个幼儿的桌前检查指导。发现有的幼儿排错时，教师启发道：“比一比，这两个石头哪个大？哪个小？”“你是先请大石头回家吗？看看自己排对了没有？”通过教师的启发和提示，100%的幼儿都给石头排对了顺序。 运用连接方法进行连接创造： 教师引导幼儿讨论：什么东西连接起来可以变成一件漂亮或有趣的东西。幼儿相互交流自己的想法。教师又问：“你能用这里的材料做出一件有趣、好玩的东西吗？”幼儿说：“能。”在操作时，幼儿大胆的利用各种不同的材料进行组合连接，最后做出了手链、项链、飞机、房子、等许多有创意的作品 幼儿操作探索的过程是幼儿运用原有经验与周围材料积极互动，产生问题、解决问题的过程；探究的过程本身也就是运用科学方法获取知识的过程。在此环节中，两位教师都试图逐步引导幼儿将实物若干特征的总和向实物概念的本质特征转变。 活动一的第三