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情感教学深层实践问题、成因及对策研究 蓬街镇中学 吴惊雷 问题的提出 1、缘于改善地方教育现状提高教学质量的需要。路桥区是一个商业氛围很浓的一个地方，几乎无家不商。经调查发现，有相当部分商人家的孩子在校的行为表现、学业成绩不尽人意。而此时此刻，他们的父母则有可能正在纵横商场，运筹帷幄，是社会的精英分子，是支撑社会大厦运转的纳税人，是先进生产力的代表。这与他们的子女在校的表现和得到的地位相对而言不很协调。从一定程度上讲这是一种教育的不公平竞争。怎样让“低分高能”的商人家孩子转为“高分高能”的优学生，成为了我们考虑很久的问题。长期教学实践证明，“以智育智”的教育方法达不到好的效果，只有运用情商唤醒情商，以情促智，才是当前一条好的捷径，也是最能符合素质教育要求的。 2、基于目前情商教学理论与实践的不成熟、不完善。考察每一种教学模式后不难看出，它们都是以情感的某一方面为切入口，并在此基础上深入探索教学模式的。如情境教学的要点是创设具有真情实意的教学情境，愉快教学则是使学生在情景交融中愉快地学习，成功教育则强调以成感和自信心激励学生特别是落后学生的学习动机。在素质教育的大方向引导下，从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式并给予验证，从而为科教学在情感维度上的探索提供明确的指导从学校教育要完成的内容看，学习确应是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。单纯把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向；从小的方面看，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。 在应试教育占主导地位的教育中，虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端，但在当时的情下，实际上未能真正全面认识到情感教学的作用，或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想，而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。对情感教学的教学目标的正确定位教学活动中教学要求与学生需要之间的矛盾：在教学活动中教师是在规定的时间，规定的地点，按规定的顺序，规定的进度，讲授规定的教学内容。这一系列“规定”使具体教学活动往往并不能符合学生在那个时刻的需要。因此要求教师在教学过程中，恰当处理教学活动，使学生主观上感到需要被满足，从而达到教学活动与学生需要之间的统一，让学生带着快乐的情绪学习上海师大博士生导师卢家楣教学理念便是以情优教提出了以情优教的三大原则：乐情原则、冶情原则和融情原则。他认为一个完整的教学过程，不仅包括认知方面的信息传递，还包括情感方面的信息交流。在教学过程中，教师、学生、教材之间形成了一个情感、认知信息交流回路，而积极的情感交流，将有效地促进认知信息传递。卢教授强调指出，建立以情优教的教学策略体系应从教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四个方面研究情感性处理策略体系，才能收到事倍功半的效果。朱小曼迈克富兰在《变革的力量》 一开始作者就切入正题：透视教育改革，我们要做的并不是把更多的革新和改革匆忙地引进教育系统，因为教育的改革需要有一个全新的思维方式。每个人都是变革的动力，因此把变革的任务交给专家是不全面的，教师个人的思维模式和熟练掌握是制胜之道。富兰举了纽曼和韦拉格的例证，他们认为，学校获得成功的内在机制在于教师。这是因为校园内教师形成的教学氛围会影响课堂教学水平，进而影响学生的学习成绩； 显然组织内部合作的意义在于工作的合力富兰除了倡导教师集体的合作主外，还认为教育改革的成功还期待着家长和社区的合作，富兰在该书的第二部分还专门概括了学校内外合作的深层意义。 学校获得成功的内在机制在于教师我们正在进行“应试”和“素质”的教育转型，是富兰的“过程”说未曾触及的。迈克富兰在《变革的力量》 一开始就切入正题：透视教育改革，我们要做的并不是把更多的革新和改革匆忙地引进教育系统，因为教育的改革需要有一个全新的思维方式。通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动,最大限度地发挥情感因素的积极作用,优化教学,促进学生素质的和谐发展,是其他认知性教学模式的补充和完善,也是扭转重知轻情教学失衡状况的一个有力举措。”,不是指由于硬件短缺或教师没有积极的行动不能实施情感教学，“深层”也不是要凌驾于其它相关研究之上,而是指实践一段时间后对新课程实施的再理解，对教学策略、学法的运用等因素的再分析；研究由于突出情感教学本身可能会带来的一些深层问题；探讨在现有教学体制下进行情感教学出现的一些问题成因；它不仅在于纠正