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教学研究简述.doc
教学研究简述
教学是教育的核心活动,关乎教育的成败。实施教学研究对于改善实际教学活动、提升教学品质而言,是一个最主要的途径。
一、教学研究的概念
美国著名教育学者Smith指出,教学是一种系统化的行动,旨在引发学习(Teaching is a system actions intended to induce learning)。也就是说,教学是一种程序性、关联性的行为表现,其目的在于激发学生的学习动机,提升学生学习成就。
教学除了传统所界定的知识和技能的传授外,还表现在以下的一些对于教学的阐述:
教学等于有意义的行动;教学是具有规范性的行为等等。
教学活动中所涉及的人、地、事、物等,都是影响教学的因素。所以,学习者(教师和学生)特质、学习目标、教学内容、教材教法、教学文化、学校环境、教学评价等均属于教学研究的范畴。
二、教学研究的内容
随着量化研究的不断深入,当代的教学研究更加注重基于性质分析和量化研究的结果,对教学研究的内容予以丰富和完善。
(一)研究内容一(教师)
教师的社会背景,如年龄、性别、社会阶层等。
教师的学习经验,如就读学校、课程、实习、经验、在职进修等。
教师的人格特性,如智力、动机、兴趣、人际关系、焦虑、效能、领导风格等。
教师的教学技能。
教师的教学态度。
教师的学科专长。
教师的教育观念。
其他。
(二)研究内容二(学生)
学生的社会背景,如年龄、性别、社会经济背景等。
学生的生理背景,如生理发育等。
学生的人格特质,如认知风格、情商特征、智力、人际交往、观念等。
学生的学习特质,如学习风格、能力、知识、记忆、态度等。
其他。
(三)研究内容三(教学情境)
校内环境,如学校规模、学校组织、学校气氛、教师组成、学生组成、教学资源、教科书、校园环境、班级规模等。
家庭环境,如家庭形态、家庭资源、父母社会地位等。
校外人文社会环境,如社区文化氛围、社区人员组成等。
校外自然环境。
(四)研究内容四(教学结果)
学生的学业成就。
学生的情意陶冶。
学生的技能学习。
学生的社会情绪。
即时教学效果。
长期教学效果。
三、教学研究的功能
教学研究的功能主要体现在如下四个方面:
教学研究可以提高教育工作者对于教学理论与实践的认识、改善教学,并有助于理论与实践的协调与整合,从而促进教育教学发展。
教学研究可以增进教育工作者对教学活动的认识和理解,更深入地进行教育教学实验,改善教学方法与教学技术,提升教学成效。
教学研究可以系统探讨各种教学问题,丰富教师的教学策略与问题解决策略。
教学研究可以助推教学模式的形成和发展。
总之,教学研究可以促进教师对教学现象的了解,带动教学过程中各环节的革新,增进教师教学效能,提升学校/机构教育品质。
四、教学研究的焦点
纵观教学研究的历史发展,无论是教学研究的那一时期,教学研究的焦点均指向教师的行为(过程)和学生学习结果之间的关联,即教师在教中教了什么以及学生学了什么的关系。
当我们越了解此种关系,越有助于教学的改进。
对此所进行的诸多研究,无一例外地指向——有效教师。或者说,有效教师的概念支配着绝大多数的教学研究的方向。有效教师的内涵包括:
有效教师具有积极的人格特质:
智慧和知识:创造性、好奇心、开放的心态、喜欢学习、洞察力。
勇气:勇敢、坚持、毅力、生命活力。
人道主义精神:仁慈、有爱心、有社交能力。
公正:行使公民的义务、公平、有领导能力。
节制:原谅他人的过错、谦卑、谨慎、自我控制。
卓越:欣赏美和优秀的人与事物、感恩、希望、幽默、有灵性。
有效教师善于运用有效的教学法;启发引导、暗示、鼓励、提问、短休、认同……
有效教师善于营造良好的教学氛围:激烈辩论、和谐温馨、逻辑、情感体验……
有效教师精通教学技能:教学设计、课堂教学、作业批改和教学评价……
有效教师具有专业的判断能力,并娴熟掌握教学技能的整合运用和运用时机。
五、教学研究的重点
教学研究的重点包括:教师特质研究、教学方法研究、教学氛围研究、教师教学能力研究、教学思考研究、教学生态研究等。
(一)教师特质研究
教师特质研究是教学研究中最为广泛的一项研究。
研究前提:教师在教学活动过程中所表现的行为是教师人格特质的具体反映,强调教师的人格特质是影响学生学习成就的主要因素。
研究目的:分析优秀教师所应具备的特质(traits),为有效教学提供支持。
研究内容:教师的思想(信念、价值、态度、理想等)、教师的能力(专业素养、经验、教学知识、教学技能等)、仪容仪表、教学智慧、信仰、热情等。
实践应用:以有关教师人格特质为指导,指导教学,重塑教学。
(二)教学方法研究
目前的教学研究,
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