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怎样拓展数学课堂教学资源 【摘要】《数学课程标准》明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，教师在课堂教学过程中有效互动创生课堂教学的生成资源。学生的错误是不可避免的教师需要把学生的错误当成一种生成资源,当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高 【关键词】 数学教学课堂错误利用资源数学课堂教学资源是指提供数学课堂教学活动，满足数学课堂教学活动需要的一切丰富的课堂教学资源极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践创新能力。,是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。因此，我们数学教师下面，我从课堂生成的把握、这方面来谈谈如何拓展数学课堂教学资源。　　　、把握课堂生成，拓展课堂教学资源《数学课程标准》明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，教师在课堂教学过程中要遵循学生学习数学的心理规律，激发其内在的学习热情，并且在与学生的有效互动中创生课堂教学的生成资源。1.根据学生的差异，拓展课堂教学资源每个学生的潜质、知识、个性和兴趣的不同，从而铸就了千差万别的个性。我们教师要正确理解并尊重这一客观事实，在课堂教学中，发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂的主人。对课堂中学生不同思维方式的尊重、用心发掘与引导，创生教学资源。因此，在数学教学中，教师应搭建平台，尊重学生的思维方式和探索精神，给学生展示自我的空间，从而使开发并利用教学资源成为可能。如：在教学圆周长和圆面积后，有这样的一个练习题：一个圆的周长是.52厘米，求这个正方形的面积？如右下图：　　 在反馈时，我发现我们班大部分同学是这样算的2r＝÷3.14＝ r=9（厘米）　　因为×9＝ ，或者÷9＝，所以r=（厘米）正方形的面积：×9＝ （平方厘米）只有几位同学是这样算的：.52÷3.14÷2）＝（平方厘米）我看了后师：们，现在你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两种解法。）你们判断一下。生1：第一种是对的，先求出半径，半径就是正方形的边长，再算边长乘边长就是正方形的面积。生2：第二种也是对的，求出半径的平方，也就是求出边长的平方，不就是正方形的面积吗？生3：不懂。生4：从图上知道，圆的半径就是正方行的边长。所以，半径的平方就是边长的平方，边长的平方就是边长乘以边长，就是正方形的面积吗 …… 我没有直接判断对错，而是把这个问题给学生讨论、判断。中理解这种解方法。同学们从中受到启发，达到共享。同时合理评价，体验学习数学的乐，发了学习热情投入到数学学习中。.根据教师的评价，拓展课堂教学资源《数学课程标准》明确提出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习过程。课堂教学中教师可以通过语言实现对学生的学习过程进行引导性评价，在这种动态性、引导性的评价过程中，也能创生出教学资源。如：我在教学带有小括号的运算顺序后的练习课上。我用开车的形式让学生口算卡片。在计算6-6+4=？时，同学报出得数是6。我一听，就问：“？”同学都说：“，是。”我没有此结束，问：“要想得到这位同学的，可能吗？”这时，都开始积极动脑，有同学说：“老师，。”我示意他不要说出来，等大部分的同学举手，我位同学说出法。同学在计算时一定要看清运算符号，运算顺序，计算。在这一教学中，我既提高了学生的主体地位，把过程变成了学生主动参与、自我反思的过程，又有助于我在过程中进行有效指导，帮助学生改正错误，得正确。我顺着学生的错误，进行合理地引导，把教学活动引向深入，拓展了学生的思维，拓展了课堂教学资源。 开放性习题，思路比较开阔。学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的求知欲，形成浓厚的学习兴趣。能促进学生积极思考，通过反复练习使学生变得越来越聪明，思路清晰、思维能力得到很大的提高。 教学《小数四则混合运算的文字题》时，我创设的习题是：让学生随便报出四个数字，如52.81、5.2、0.7、19.73，让学生以第1组为单位来编文字题，看哪组编得最多。（除尽除不尽不考虑）一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。不仅激发了学习兴趣而且优化了课堂教学效率，培养了学生综合运用知识的能力，有助于学生知识技能的掌握和巩固。 ????三、巧用错误资源，拓展知识 作为人民教师我们以学生的发展为主，正确利用学生的错误这一教学资源，使学生的价值观与思维能力等方面得到发展。 在一次玉林市组织的听课活动中，老师出的题目是：一个生产儿童图画的企业要生产一批沙画共600幅，甲每天生产了10幅，乙每天生产了15幅，如果甲乙同时生产几天才可以生产完这批沙画？请以综合式计算。学生列出 600÷10+600÷15 与 600÷（10+1