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对小学生进行个性心理特征的分析及因材施教 象山县石浦镇中心小学 唐懋龙 因材施教是我国传统教育的重要经验，也是教育学中的一条基本原则。所谓“因材”，就是要遵循儿童独特的个性，尤其是性格、气质、兴趣、思维类型等规律性的特点，所谓“施教”即针对儿童的个性心理特征与思维特点选择相应的教育措施进行有的放矢的教育，以促进儿童个性全面、和谐的发展。由此可见，要真正做到因材施教，就必须对儿童的个性心理特征及思维特点进行分析和诊断。 　　在儿童的个性心理特征中，性格是最主要的标志。而性格的形成与发展，除了社会环境和学校教育的影响外，与儿童先天遗传素质也有很大关系。因此，分析儿童的个性心理特征，首先应深入分析诊断学生的气质，思维类型以及学前生活史和家庭教育特征。 　　本学期我尝试运用个性心理学的基本原理和个案研究法，主要从气质、性格和思维特点等方面对11个学生进行个性心理的分析与诊断，并以此为据因材施教。 　　气质一般分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型及各种组合式的中间类型。由于气质是形成儿童个性的心理基础，它较多受到生物组织的制约，具有比较稳定的特点。不同气质的人往往具有不同的外部表现或活动倾向，因此了解儿童的气质对分析儿童个性心理特征，尤其是因材施教具有重要的意义和实用价值。 　　儿童的个性心理除了性格和气质外，思维特点也是因材施教中不可忽视的一个因素。一般地说，人的思维特点根据对客观世界反映的性质，大致可分为三类：以形象思维占优势的艺术思维型，以抽象思维占优势的理论思维型，介于两者之间的中间型。这些不同的特点往往使儿童在学习、活动中表现出不同的兴趣和趋向。一个艺术思维型的学生可能对学习数学感到困难，但在艺术情感领域里却往往驰骋自如。一个理论思维型的学生则可能对语文学习不感兴趣，而偏爱抽象的逻辑思维活动。当然，这并不是绝对的，在儿童个性心理发展中，教育毕竟起着主导作用。但一个教师，如能了解学生的思维特点，对学生中存在的许多学业不良现象就能进行比较客观公正的分析和判断。 　　学生的个性心理特征和思维特点都是通过在活动中的外部表现显示出来的。因此在教育实践中应尽可能多地开展各种活动，给学生提供显露其个性的机会。本学期，除了常规的课堂教学，课外活动和本部举办的兴趣小组活动外，我还在本班发动和组织了学生广泛开展阅读、写作（写日记，读书笔记、诗歌），讲故事、科技制作，学围棋、音乐舞蹈等课外活动，并创设了有趣的思维训练课。这一方面开阔了学生的眼界，扩大了知识面，给学生以各种施展才能的机会，激发和培养兴趣；另一方面，使学生的个性充分显露，给我提供了分析个性心理特征和思维特点的机会。 　　在开展活动的基础上，我运用观察、访谈、心理测量和轶事记录分析等多种方法，初步对本班十一位学生作了比较客观的个性心理特征与思维特点的分析和诊断，结合我设计的其它项目，列表如下： 编号 姓名 性别 气质 神经活动类型 思维特点 性格 兴趣 才能萌芽 1 陈× 男 粘液质 强、平衡安静 中间型 倔强、有毅力，内心体验深刻；做事认真、负责、积极、主动。 兴趣广泛，稳定，专注 管理组织能力，写作、美术 2 吴×× 女 粘液质 同上 艺术型 懦弱、细心、内心体验细腻，做事认真，负责，但较被动。 兴趣不够广泛，但稳定，喜阅读写作 文艺创作，诗歌 3 林×× 男 粘液质为主 同上 中间型 乐观、开朗，做事专注、认真 兴趣较广泛，尤喜科技制作 科技制作 4 金×× 女 多血质为主 待定 艺术型 活泼、坦率，做事认真、负责、自制力强 兴趣一般，喜音乐舞蹈 音乐舞蹈 5 邵× 男 多血质 强、平衡活泼 待定 活泼、好动、刚强、直爽、动作迅速，做事马虎易冲动 兴趣较广泛，但易转移，喜欢体育 未发现 6 蒋×× 男 粘液质 强、平衡安静 理论型 冷静、较内向不善言语 兴趣一般 围棋 数学 7 陈×× 男 抑郁质（典型） 弱型 中间型 怯懦、内向、不合群，善良、较细心、被动 兴趣狭窄 未发现 8 朱×× 男 抑郁质 同上 中间型 固执、孤僻、内向，不合群被动，有报复心 兴趣狭窄 未发现 9 史×× 男 胆汁质（典型） 强、不平衡兴奋型（不可遏止） 中间型 有多动症的兆像，自制力差，易受人暗示，行动有很大的盲目性 兴趣一般，不稳定 未发现 10 楼×× 男 胆汁质为主 强、不平衡兴奋型 艺术型为主 活泼、好动、自制力较差，外向，表情生动，急燥，心地较狭窄，喜支配人，做事马虎 兴趣广泛，易转移 未发现 11 黄×× 男 同上 强、不平衡兴奋型 待定 活泼、好动、自制力差，胆大粗暴、好斗性强、诚实 兴趣一般 未发现 　　由上表可知，学生的气质，思维特点、性格和兴趣确有一定的关联，但又不是绝对的。因为性格、兴