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课题实践课教学设计 学校 哈尔滨市星光小学校 授课班级 一年一班 授课教师 李金玉 授课题目 两位数加一位数（进位） 授课时间 2014.4.15 授课地点 一年一班 课 题 研 究 的 基 本 情 况 课题名称 基于生命化教育理念下小学数学行知课堂教学提出问题的研究 课题研究的主要内容 探究大问题教学研究背景下数学教学提问策略和技巧。 课题研究目标 通过大问题教学，放手让学生合作探究，自主解决问题。 课题研究的进展情况 召开了开题会，大家明确了本学期研究主要内容，自主开始进行研究。科研主任设计了课堂观测量表，通过课前团队集体备课、课前研讨、课上观测、课后反思等形式正在进行研究。 目 标 设 计 教学目标 使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日　　　　　　　　　　　　常生活的密切联系。 2、创设情境，给学生自主探索，合作交流的学习空间。 3、培养学生观察分析、解决问题的能力。 本节课研究目标 根据行知课堂小学数学教学的研究，计算《两位数加一位数（进位）》的教学，主要是让学生探究进位加法的计算方法。 教学重点 掌握方法，能熟练地进行计算。 教学难点 能熟练地计算，并能解决实际问题。 研究策略 案例式主问题： 24+9这道算式你是怎么算出结果的？ 比较式从问题1：你喜欢哪一种做法？ 归纳式从问题2：进位加法的方法是什么？ 探究式从问题3：进位加法应该注意什么？ 观察点 观察点1：提出主问题：24+9这道算式你是怎么算出结果的？教师观察。 观察点2：在“研”这一环节，教师追问：进位加法的方法是什么？让学生通过讨论，得出结论。 观察点3：进位加法应该注意什么？巩固计算时，满十进一。 教学过程预设 教学环节 教师活动 学生活动 研究策略 策略实施效果预测 问 主问题： 24+9这道算式你是怎么算出结果的？ 从问题1：你喜欢哪一种做法？ 从问题2：进位加法的方法是什么？ 从问题3：进位加法应该注意什么？ 听清主问题，小组讨论研究计算24+9的方法。 在教师的追问下，自主探究进位加法的方法。交流、汇报。 观察主问题下，学生如何自主研讨交流的。 有97%的学生能听清问题，带着问题思考。 研 1、出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？ 先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶， 再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。 明确要解决有多少瓶纯净水的问题。 2、解决“有多少瓶”纯净水的问题。 （1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9 （2）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算. （3）请小组的代表介绍本组的计算方法。 生1：先把24揍成30，再算30+3得33。 生2:先算4+9得13，再算13+20得33。 师:你们喜欢哪一种方法呢？为什们？ 3、练习： 28+7 46+9 79+9 84+8 19+8 75+6 85+6 94+8 让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。 并说一说自己是怎么计算的。 根据学生发言，给 学生以充分的肯定。 小结：进行两位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。 出示联欢会的情景图，激发学生的探究欲望。围绕“他们班有33人，每人一瓶够吗？”展开讨论 （先自己想，再小组交流。） 鼓励学生用摆小棒的方法进行计算。 学生汇报自己的方法，其他学生倾听后交流。 说一说，你喜欢那种做法？ 生独立完成。 选一道题，说一说你是怎么做的。 学生尝试进行小结。 在交流的过程中，关注教师追问。 采用自主探究的教学策略。 合作、交流。 有60%的学生能够有自己的想法并愿意表达。 教师通过对另一部分学生激励或个别交流引导，能促使20%的学生也产生自己的想法。 另外20%的学生乐于倾听别人的想法。 理 这节课我们一起研究的是两位数的进位加法，可以用不同的方法进行计算，可以用凑整法，把两位数去整数，也可以把两位数分解先用一位数加一位数，再用和去加整十数。 整理进位加法的计算方法。指名多说。 尝试整理，采取先放后扶的教学策略 有97%的学生能听懂老师说的话。 用 1、练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 2、练习十一第6题。让学生独立完成 独立计算，汇报、交流、反馈。 有90%的学生能正确计算出来，10%的学生能独立修改过来。 拓 （ ）-9=45 （ ）- 6 =35 尝试独立做，再同桌交流。 数学提升 有45%的学生能解答出来。