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课题：2．1有理数的加法（第二课时） 科目：数学 教学对象： 七年级学生 课时： 1 提供者：胡罗军 单位： 浙江省桐庐县叶浅予中学 一、教学内容分析 有理数的加法运算律 二、教学目标 知识目标：有理数加法的运算律 能力目标：掌握简便运算的常用策略，渗透字母表示数的意识。学会画图分析法。 情感目标：体验数学公式的简洁美，对称美。感受数学与生活的密切。 三、学习者特征分析 与小学的合理衔接，具有小学生的认知特点 四、教学策略选择与设计 五、教学重点及难点 教学重点：有理数加法的交换律，结合律。 教学难点：例2综合性较强，为难点。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 让学生自己复述，增强复习的效果。 既复习了第一课时的内容，又引出本课时的内容。 培养学生的归纳能力。 再现熟悉的简单的内容，使学生能回忆起加法交换律和结合律。 放手让学生去探究，合作学习 渗透字母表示数的意识，体验公式表达的简洁美和对称美 一、复习引入：要求学生回忆上节课的内容。 师：有理数加法与小学里的算术数加法有何异同？ 生1：从运算法则上看，有理数加法要先分类，再确定和的符号，最后进行绝对值的加减运算；小学里只有正数的加法。 生2：从和与加数的关系上看，小学里的“和”比两个加数都大（或相等），有理数的“和”可能比两个加数都大，可能比两个加数都小，可能大于其中一个而小于另一个加数。（或相等） 上述两方面的比较，若学生答不出，教师可做适当引导，第3点是关于运算律的比较，学生较难联系，可从小学里的简便运算入手： 师：你会计算下列式子吗？ 学生口答。 二、合作探究：师：小学里学的加法运算律对有理数是否适用呢？你会验证吗？在小组里一起交流。 让小组代表发言，师板书：在有理数的运算中，加法交换律和结合律仍成立。 加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变 a+b=b+a 加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或则先把后两个数相加，和不变。（a+b）+c=a+（b+c） 三、举例应用 例1、计算： 15+（－13）+18； （－2．48）+4．33+（－7．52）+（－4．33） +（－）+（－）+（－） 师生共同完成。小结：1、任意若干个数相加，无论各数相加的先后次序如何，其和不变。 2、简便运算的常用策略： 可以把正数或负数分别结合在一起相加 有相反数的先把相反数相加 能凑整的先凑整 有分母相同的，先把同分母的数相加 练一练：P29 2、用简便方法计算，并说明有关理由： （1）（+14）+（－4）+（－1）+（+16）+（－5） （2）（－18．65）+（－7．25）+18．75+7．25 （3）（－2．25）+（－）+（－）+0．125 （4）（－3．5）+[3+（－1．5）] 解决实际问题 例2、小明遥控一辆玩具赛车，让它从A地出发，先向东行驶15m，再向西行驶25m，然后又向东行驶20m，再向西行驶35m，问玩具赛车最后停在何处？一共行驶了多少米？ 师：这两问中，你有把握解决哪一问？ 师：第一问包含几个意思？ 生：两个，要求方向和距离。 师：介绍画图分析法： 要求学生列式计算，完整解答。 小结：第一问求方位，要求两个方面的内容。 第二问求路程，即求各路程绝对值的和。 练一练：P29 3（略） 补充练习：是非题： 若两个数的和是0，则这两个数都是0； 任何两数相加，和不小于任何一个加数。 a+b+c+d=（a+c）+（b+d） 小结：谈谈你的收获 作业：见课后分层作业，P30 A组必做，B、C组选做 渗透解题的优化策略 有意识地省略某些加数前的“+”号，为后面“省略加号的和式”的教学做铺垫。将第1题的（3）补充到第2题，训练观察力，不要被方括号迷惑。 自信教育，第二问学生容易解决。 引导学生进行比较，务必区分这两问的不同。 突出重点，帮助总结。 同学互相补充，创造和谐轻松的气氛，培养归纳能力使不同水平的学生都有收获。 七、教学评价设计 1、学生课堂表现评价量表 项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，阅读完了 能举手发言，有参与讨论与交流 很少举手，极少参与讨论与交流 自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，接受别人的意见 缺乏与人合作的精神，