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快速阅读法简介 快速阅读法，是一种快速高效的学习方法，近二十年来在美国和西欧日 益盛行。所谓快速，固然包括阅读本身的快速，但更重要的是，它还包含理 解的快速，想象的快速，记忆的快速。所谓理解的快速，是指在阅读过程中 能尽快地理解文章的深刻含义。所谓想象的快速，是指对文章中事物形象的 想象和背景的理解能与阅读同步。所谓记忆的快速，是指伴随着阅读进程， 迅速记住所读文章的要旨、重要数据和事实。因此，快速阅读法，与只求速 度的快速浏览，有着本质的区别。 快速阅读，古已有之，在我国古籍中就有不少记载。但是，把快速阅读 作为一种科学的学习方法加以研究，则是近几十年的事。五十年代初，一些 专家受空军部门用速示器训练飞行员识别敌机的启发，开始尝试用胶卷或幻 灯片制成的速示器来训练速读，以后又进一步改进，制成个人速读定时训练 器。 从六十年代起，速读方法受到社会需要的推动，在美国渐趋流行，社会 上开办了各种各样的速读培训班，议员、企业家、专家、教授、秘书等纷纷 参加。一些大学和中学也相继开设了速读选修课。 近些年来，苏联在速读研究和教学方面也急起直追。由一批心理学家、 语言学家、生理学家、教育学家组织的速读研究机构，不仅在大、中、小学 里开展速读教学，而且还组织国家和政府的一批要员专门学习速读。在我国， 速读也逐渐引起人们的重视，尤其是1984年和1985年高考语文试卷增加了 现代文阅读的试题以后，速读受到人们的刮目相待，尤其备受中学师生的青 睐。 快速阅读的兴起和发展，是时代的需要。据统计，现在全世界每年发表 的科学论文大约有五百万篇，平均每天一万三千余篇；登记的发明创造专利 每年超过三十万件，平均每天有八百至九百件专利问世。近二十年来，每年 形成文献资料的页数，美国约一千七百五十亿页，前苏联约六百亿页。七十 年代以来，全世界每年出版图书五十万种，每一分钟就有一种新书出版。据 联合国教科文组织提议建立的 “世界科学技术情报系统”的统计，科学知识 每年的增长率，六十年代以来已从百分之九点五增长到百分之十点六，到 1990年，增长率可达百分之十二点五。这种知识激增的形势，向我们提出了 严峻的挑战。以化学这门学科为例，假如一位化学家每周拿出四十小时用于 阅读，那么，他浏览一遍世界各国在一年内发表的化学方面的论文和著作， 就要用四十八年。快速阅读正是在这种情况下应运而生的，它是解决这种矛 盾的一个有效的方法，它的产生有其历史必然性。 培养快速阅读的能力，是提高学习效率，扩大知识面的需要。联合国教 科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中强调：“未 来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”是否具有快 速阅读能力，在很大程度上决定着学习效率的高低。对中学生来说，在校期 间要进行大量阅读；如果继续深造，还要进行大量阅读；将来工作之后，为 了提高业务水平，仍然需要大量阅读书刊、报纸等。因此，提高阅读效率， 对中学生的现在和将来都具有十分重要的意义。根据美国、前苏联等国快速 阅读的训练实践，一般经过两三个月的专门训练，即可提高阅读速度一倍左 右。照此计算，如果我们训练前每分钟读二百字，每周阅读6小时，可读一 本七万字左右的书，一年可读书四十八本；而如果阅读速度提高一倍，一年 可读九十六本书，以四十年计，就能阅读三千八百四十本书。若在此基础上 再提高百分之五十，那么，四十年可读五千七百六十本。这是一个多么惊人 的数字啊！有人说： “就当前而论，我们面对浩如烟海的资料，大有陷入灭 顶之灾的危险。”此话并非危言耸听。在科技迅速发展，信息量急剧增加的 当今时代，谁能在有限的时间里学习、掌握更多的知识，谁就能在事业上取 得成功，在竞争中取胜。反之，则会成为时代的落伍者。从这个角度上来说， 具备快速阅读能力，也是把我们培养成符合时代要求的创造型、开拓型人才 的需要。 进行快速阅读训练，有三种基本方法：计时阅读法、程序阅读法和理解 阅读法。这三种方法既可单独使用，也可综合运用。这几种方法一般都采取 集中训练的方式。如果不具备集中训练的条件，进行分散训练也能取得较好 的效果。我们曾在一个班进行每周一课时的持续训练 （辅以课外作业），一 个学期下来，全班同学的阅读速度平均提高了一倍（由200字/每分钟提高为 400字/每分钟）。在此基础上，又经过半学期的训练，阅读速度提高到600 字/每分钟。为了进一步推动速读训练的开展，我们还举办了一次速读比赛活 动。结果，阅读的平均速度达642字/每分钟，平均