五省市初三学生学业成就研究报告.docVIP

五省市初三学生学业成就研究报告 上海、广州、长春、兰州以及昆明等五个省会城市60所学校120个班级共计5066名初三学生（15岁）进行数学素养测试。 一、研究背景介绍 上海在2009年国际学生评估项目（PISA）测试中的出色表现，激发了人们认识重新认识中国基础教育。但与此同时，人们也纷纷在讨论上海的情况能够在多大程度上代表中国。在这样一个背景下，本着“人文社科基地的研究要积极主动服务国家战略需求”的原则，教育部人文社科基地重大项目“学习与课程之关系研究”决定参照PISA的设计和实施标准，对我国不同地区的初三学生进行学业成就测试，获得我国义务教育成就及其主要影响因素的更为全面的数据，为改进和提升我国基础教育提供更多基于坚实证据的政策建议。 在综合考虑了区域代表性学校地理郊区——市区）学校层次类型（大家公认的“重点学校”——普通学校）等多方面因素后，本研究最终抽取了上海、广州、长春、兰州以及昆明等五个省会城市60所学校120个班级共计5066名初三学生（15岁）进行数学素养测试。测试的题目全部来自PISA 2003。除了数学成绩之外，我们还通过问卷等方法收集了学校办学、教师教学实践、学生背景等几百个相关变量的数据，这些数据为我们了解和分析学生数学提供了可能。 本研究在抽样、问卷设计、实施过程、评分规则等方面参照PISA的质量标准我们借用了数据分析技术。本研究的设计和分析方法“美国教育研究协会” 所组织的国际同行专家评价。 二、主要研究发现 1、总体上来说，个城市学生的学业成就都不错，我国基础教育总体上质量比较高但上海学生的成绩显著地高出其他地区。 就可以参与过2003年考试的 经过多重测算，我们获得了如下表所示的5个城市的平均分。为了方便比较，我们也呈现了香港（在2003年考试中获得了全球第一的成绩）以及美国这两个国家（地区）当年在同一份考卷（PISA 2003）中所取得的成绩（根据OECD 2004年公布的数据获得）。 地区 平均分 上海 620.82 广州 589.97 兰州 576.42 昆明 571.91 长春 567.48 550 美国当时在同一份测试中的成绩 483 从上表我们可以发现，即使是昆明、兰州等西部城市，也略高于香港我国基础教育总体质量确实较高。 我们五个地区的教育质量都达到了世界第一水平，因为五个城市学生。 除此之外，从如上数据中我们也可以发现，我国地区差异还是比较明显，上海的成绩要明显好于其他地区的成绩。上海在PISA 中的表现，并不能够代表我国总体情况，甚至也不能代表一批发达地区的情况。 2、即使“重点学校”能有效地提升各类学生的学业成绩，尤其是那些原本基础较差的学生。而且，市区重点学校郊区重点学校郊区非重点学校。 本研究采用国际上最前沿的理论模型和统计方法（倾向值分析），对20多个可能会影响学生学习成绩的背景性变量（如父母的教育水平，家庭学习条件，能力基础等）进行控制后发现，“重点学校”成绩优势明显缩小，但学生的成绩还是明显要好于其他学校学生。我们的分析结果是，“重点学校”的成绩优势对不同层次学生的影响范围是23.18-36.59分之间。如果100分制话，“重点学校”3.86-6.09分。而且，我们还发现，“重点学校”那些学习基础较差此外，还有一个有意思的发现是，除了兰州之外，其他城市市区重点学校相对于市区非重点学校的教育效应均大于郊区重点学校相对于郊区非重点学校的教育效应，其中尤以上海和长春为甚。 3、“重点学校”和非重点学校虽然在学校规模、师资结构等背景因素上相差很大，但这两类学校的行为却差别不大， 我们通过在校长问卷调查，以及学校课表、作息时间表收集等渠道获得的数据，对“重点学校”和非重点学校的行为进行比较，结果发现，这两类学校虽然在学校规模、学生背景、教师教龄结构以及教师学历结构等背景性因素上都存在显著差异，“重点学校”的办学行为 4、对子女教育期望越高，成绩总体上也越好。“重点学校 ”学生的家庭背景明显要比非重点学校学生更好。 通过问卷获得的数据对学生的家庭背景与学生数学成绩之间关系做了分析。研究结果发现：学生家庭背景的确与学业成绩存在非常密切的关系尤其是母亲的受教育水平以及家庭中学习辅助工具的多寡，与学习成绩呈现非常强烈的关系。家庭背景好的学生进入“重点学校”的概率要明显高于，“重点学校”学生的家庭背景总的来说要明显优于非重点学校学生。另外我们也发现，虽然总体上中国父母对子女教育期望都比较高，但相比家庭条件不好的家长，家庭条件好的家长对子女的教育期望更高，他们的子女成绩也更好。 5、教师的备课行为与总的来说，集体备课的教师，他们的教学效果更高，个人单独 我们检验了备课参加培训听评课以及参与教科研四种常见的教师专业行为与他们教学质量之间的关系，发现教师备课控制了学生和教师