加拿大BOPPPS教学模型及其对高等工程教育改革的启示.docVIP

加拿大BOPPPS教学及其对教育改革的启示 印兴耀 孙成禹 （中国石油大学 地球科学与技术学院，山东 青岛，266580） 摘要：加拿大教师技能培训（ISW）中广泛采用的BOPPPS教学以教学目标达成为核心，构建了引言、教学目标、摸底、参与式互动教学、检验评估和总结等确保课堂成功的六大要素。BOPPPS教学实践性和可操作性强，为教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架，使得课堂教学的安排更加条理化、合理化。根据BOPPPS的，在教学改革过程中应该强化以学生为中心的教学理念师生、加强师资培训体系的建设和加强评价体系的构建促进高等教育的健康发展。 0 引言 目前，高校普遍采用“传帮带”思路培养教师，这种方式较好的发扬每个高校都的传统特色，但由于教师特点对教学目标达成的理解也，如何引入并建立适合中国教育特点的教学模式对高等教育的发展至关重要。，国外的美国SIOP和加拿大BOPPPS教学被引入教学改革，在教学质量监控[1-2]、MOOC课程建设[3]、专业课程教学研究[4-6]等教学环节中发挥作用，教师技能培训（Instructional Skills Workshop，ISW）。 BOPPPS教学是加拿大教师技能培训的理论，该模型强调以学生为中心的教学理念，课堂教学过程进行模块化分解BOPPPS可以说不仅为新教师提供了一套专门的教学模式训练，为教学经验老教师提供了一种新的思路和理论指导在教师培训采用微型教学方式进行演练，小规模短时间的高强度演练重新审视并改进教学过程，成为加拿大高等教育教师培训、教学的标准模式。本文解剖BOPPPS教学内涵，该模型对中国教育改革的启示，对当前高校教学体制的改革具有重要意义。 BOPPPS教学模型内涵 ISW（加拿大教师技能培训是根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师资格认证的需要创建，采用以教学实践为主强化集中训练培训。ISWBOPPPS教学，让参加培训的边学边反馈，理论与实践有机融合。所有学员在一起上理论课，教学，每小组由4-6位学员1位专业培训教师组成，培训教师负责整个环节的主持、指导和工作。人的注意力大约只能持续维持15分钟左右的自然规律，将课堂教学内容为15分钟左右的多个教学小单元，每个教学小单元，所有小单元组合课堂脉络。BOPPPS理论将课堂依次切分为六个阶段分别用英文缩写字母来表示： ?（1）B（Bridge-in）：即教学之前的引言环节。作为一节课的开头，其目的是为了更好的吸引学生的注意力，学生的学习动力，学生的教学内容。阶段教师重点解释课程学习的重要性，讲述与课程相关的故事、时事或不寻常的事实来，或者讲述上次课堂内容与内容的连贯性，将学生已有的基础和学习的内容有机联系，提出教学主题相关的问题引导学生的课程。 ?（2）O（Objective）：即建立课堂的学习目标和预期达到的结果。言简意赅的传达教学目标阐明学习目的知识学习价值，通过明确告知学生能够什么或者是学会做什么，让学生掌握学习方向。课程目标，必须针对对象是谁 (who)、将学到什么 (will do what)、在什么情况下(under what condition)如何 (how well) 等。在明确教学目标之后教师结合学生特点更好的设计教学过程改进教学方法。 ?（3）P（Pre-assessment）：即在建立学习目标之后对学生开展的先测或摸底。摸底可以问卷、考试、作业、提问甚至讨论等各种方式来开展，其目的在于准确掌握学生的知识基础对本节课内容的了解程度，根据课程目标及时调整授课内容。对于教师来说，透过摸底有助于了解学生的兴趣与能力，讲课内容深度与进度；对于学生来说，可以通过摸底向教师准确表达其基础能力和学习愿望，。 ?（4）P（Participatory Learning）：即师生参与式学习，通过师生互动实现课程核心内容的交互式学习。参与式学习环节课堂的主体，要求教师能够随机应变、灵活运用各种教学媒体和资源，善于采用教学策略来创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励更多的学生参与到学习环节，帮助学生达到学习目的。无论是学生分组讨论问题，还是讲课中停顿一下让学生进行，甚至是设计模拟情境将课堂成员都互动参与式学习氛围，交互式学习。 ?（5）P（Post-assessment）：即在课堂快要结束对学生开展检验或评估。通过有针对性测评检验学生的学习状况，学生的学习效果是否达成上课时既定的教学目标。为了针对不同的课程和每节课教学内容的差异，对知识理解型的课程可采用选择题或简答题进行测评，对应用分析型的课程可以通过特定情境的独立分析进行考核，对技能传授的课程则通过展示，测评本身目的，通过测评来促进教学过程的设计与完善，因此对于教学目标达成至关重要。 ?（6）S（Summary）：即对课堂进行总结。课堂总结起着承前启后的作用，教师带领学生总结