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化学中考复习中几个问题的思考 姜堰实验初中 李小林 一、倡导以学生为主体的复习方式： 问题的提出：目前复习课教学现状是，教师往往担心学生能力不够，怨缓慢反应”，“我的地盘我作主!”何谈复习效果！ “学生是学习和发展的主体”， 初中化学复习课主要针对将要参加中考的学生激励指导学生自主学习创造适宜的 （一）创设情境，以趣激学。创设一定的情境，把学生带入特定的情境中，通过情感激发学生的情绪、联想、想象等。使他们能在轻松，愉悦的教学氛围中发掘自身的潜能，产生对学习的兴趣，形成主动汲取知识的动力，这样即能够启发学生发现问题，又能够调动学生思维的积极性，同时也可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变的有声有色：如周主任在上次娄中示范课是最近发展区 原理的应用。这样的人们在受到某种激发和鼓励的情况下，会产生巨大的动力，最大限度地发挥积极性，主动性和创造性，去争取最大的进步运用情感激励，对促进学生自主参与学习意义重大 在课堂上，我们占了太多时间，而学生思索的时间非常少。学习永远是学生自己的事情，所有学习内容只有通过主体的自我建构，才能内化为其知识、技能、行为与价值观。这就要求教师在教学过程中为学生的自主学习提供一定的时间、空间，让他们自主独立的思考问题。以期解决问题，或可达到“以思，无益，不如学也教师在课堂中沉默地等待，正是一令学生想像不尽的“留白”?“探险队员”—硫酸铜，不小心走进了有许多“吃人的野兽”（即能与硫酸铜发生化学反应的物质）的小山，请你帮助它走出小山（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）：入口→????? →??????? →??????? →??? →出口。 正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度”。当学生有了强烈的学习兴趣和愿望时，才会积极主动参与学习活动，对所学的往往记忆深刻。 二、 试卷评讲课中 引导生成之“小组订正”教学模式的尝试 评讲试卷是教学的重要环节。通过试卷评讲既可以帮助学生查漏补缺,又可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,改进教学方法。如何上好试卷评讲课，是每一位教师都要面对的课题。 化学课堂教学已经得到很大幅度的改革不能与课堂教学同步改革,成为薄弱环节 在课堂内进行分组讨论，让学生互帮互学，达到订正试卷错误的目的，同时还能让学生的思路相互启发，认识更加完整。然后教师进行归纳总结，指出一些存在的“通病”，指点思维、方法、技巧以及将来努力的方向。 1.引导分组讨论 分发试卷后,将班级分成几个小组,指定一个组长主持小组讨论,订正错误,分析试题中出现错误原因,完成反馈,做好讨论记录.（教学互帮互助效果可能比教师唱“独角戏”好。） 2.集中反馈生成 教师巡视，解答共同性的疑问。引导学生达标的同时，进一步分析失分原因并思考如何改进。各小组组长上交反馈记录。（充分发挥教师主导作用） 3.教师小结升华 教师从全局的高度指出学生存在的共同性的问题，并借题发挥，点拨思维、方法和技巧，指引学生努力的方向。（先“民主”后“集中”，先“引导”后“生成”，教师的作用发挥得恰到好处。） 总之，“小组订正”教学模式，突出学生的主体地位教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究。促进学生学习方式的变革——化学方程式的书写。 化学方程式是重要的化学语言，集合了符号、化合价、质量守恒定律、物质的化学性质等多种信息，读懂化学方程式、正确书写化学方程式、熟练运用化学方程式是进一步学习化学的基础提高化学方程式复习的效果 可以经常检查、注重落实： 经常让学生们自己总结书写错误原因，如：方程式不配平，漏写必要的反应条件 ③可以分层次布置书写任务： 不同的学生要求不一样，有的必须写到40个，有的写到30个即可；而学困生只给他最重要的10个记忆，足也(因为有10多个化学方程式是差不多是年年考、次次考)。 ④可以分类练习化学方程式： 1.有水生成的化合反应 2.有白色固体生成的化合反应 3.有黑色固体生成的化合反应 4.有刺激性气体生成的化合反应 5.有酸生成的化合反应 6.有碱生成的化合反应 …… ⑤可以在不同情境中练习同一个化学方程式 (像二氧化碳和氢氧化钙的反应) ： 二氧化碳通入澄清石灰水中；检验二氧化碳气体；石灰乳抹墙后慢慢变硬； 密封不严的澄清石灰水变质；…… ⑥最好是发挥教师的聪明才智： 将化学方程式压缩到20多个，明显不考的，就不要求学生写，如： 2H2SO3+O2=2H2SO4 SO3+ H2O = H2SO4等 四、下面谈谈我们的基本复习策略 (一)注重基础，小步走 化学是“理科中的文科”，知识点既多又分散，而且大量的知识需要识