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浅谈构式语言学与小学英语高段写作教学 　　构式语言学是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种新的语言研究方法论。它的核心思想是：构式是语法的基本单位；语法格式具有生成性、整体性。构式又叫构块，是在一种语言中可以反复使用和扩展的语块，是音形意用的结合体。构式是一个集合概念，它的外延弹性很大，小到一个音位，大到一个语篇，凡具有整体独特性和完整意义，均可视为构式。 　　构式语言学的二语习得观认为，语言输入，不像传统语法所认为的那样，是逐词逐句，而是一种语境和语篇目的主导下的整体输入。因而，学生在学习第二语言的时候，并不需要用分析的方法，离散出语法结构概念，不需要繁琐地分别识记结构意义。换句话说，是“见森林再见树木”的大语言观。构式语言学还认为，如果按照语块整体输入，就会最大程度地避免学生的语法错误，因为学习者的语言知识是成句成段地输入的，语言输出时，学习者只要在确定了语言场景和语篇目的后以“换个别词语，保留整体框架”的方式进行语言输出就可以了。 　　基于这一理论，笔者尝试进行小学高年级段的英语写作教学，并取得了初步成效。实践证明，学生不仅能够写出作文，而且可以做到零错误。本文拟就此过程进行探讨。 　　首先，要让学生养成整体输入的好习惯。小学高年级段的教材，大部分已经成语篇分布了。也就是说，课文有特定的场景、有特定的语篇目的，有主题，有语言形式，而且语言形式是连贯的。教学中首先向学生介绍场景，告诉他们这是在那种场合下的对话。再围绕主题，让学生将相关句型整体输入。可以先不必如往常一样掰开讲语法单词。 　　其次，让学生根据主题，将自己设想成场景中的主人公，并以此将其思维纳入进来，将学生的注意力和情感导入到语篇中。 　　再次，通过启发式教学，使学生寻找自己与场景中主人公及事件经历的不同，鼓励思维扩展，鼓励情感跳跃。通过启发，调动学生对理解语篇目的的主动性和积极性。 　　最后，根据教学内容，将学生所掌握语篇的衔接与连贯部分挖掉成空，鼓励学生先以填空方式模仿语篇形式结构。最后布置相似话题作文，让学生最终跳开模仿，自己构句成篇。 　　例如：新标准小学英语一年级起点第十册第4模块讲旅游经历。课文部分如下： 　　Yesterday,DamingandSamwenttotheGreatWall.Theysawlotsofmountains.Theyatesomebiscuitsandapples.Andtheyboughtdadapresent.It’sapictureoftheGreatWall.Theyhadagoodtime. 　　在引导学生读熟读会这些句子后，通过ppt展示并要求学生初步填写下列语句： 　　Yesterday,DamingandSamwenttothe 　　Theysaw 　　Theyate 　　AndtheyboughtdadIt’sapictureof 　　Theyhad 　　在学生做完填空后，布置旅游经历的仿写，收来作业仅举一例： 　　Yesterday,IwenttoDayanPagoda.Isawthemusicfountain.Iatesomenoodletadpoles.AndIboughtyouapresent.It’sapictureofDayanPagoda.Ihadagoodtime. 　　构式语言学指导下的小学英语高年级段写作教学尝试，证明有以下好处，一是使得课文教学更加科学，更加符合篇章要求；二是通过整体输入训练，无形中增加了学生对课文的整体把握，锻炼了其阅读能力；三是通过让学生围绕话题和语篇目的进行自我描述，提高了其参与热情，锻炼了英语应用能力和交际能力。 　　参考文献： 　　[1]牛保义.构式语法理论研究[M].上海外语教育出版社，2011，1（1）. 　　[2]李晓.第二语言习得与小学英语教育[J].广西教育学院学报，2002(5). 　　[3]李小华，王立非.第二语言习得的构式语法视角:构式理论与启示[J].外语学刊，2010(03) 　　[4]邓云华，刘芬.构式观与语言构式教学[J].西安外国语大学学报，2010(06). 　　[5]尹丕安，阮芳芳.基于构式语法界定的构式的英译汉问题[J].河北理工大学学报(社会科学版)，2011(01)等. - 2 -