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浅谈科学探究与初中化学教学实践 　　摘要：学生通过各种各样的探究活动，如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，可以使学生从多角度深入的理解知识，建立知识间联系，从而使他们面对实际问题时，能更激活知识，灵活运用知识解决问题。 　　关键词：自主参与，合作交流 　　课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量的反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究式学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程。这种通过亲身经历和体验科学探究的活动，更有利于激发学生学习化学的内在动力，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。 　　1探究式教学的特征 　　通过对探究式教学内涵的研究与分析，笔者认为，探究式教学具有以下几方面的特征。 　　第一，以问题为中心，激发学生的思维。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么“”是什么“”怎么办”的时候，思维才真正启动。在教学中，教师要善于创设情景，通过实验、观察、阅读等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情景中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题，分析问题，解决问题的过程。 　　第二，强调自主参与。探究式教学不是教师把结论直接告诉给学生，而是学生在教师的指导下积极参与教学活动，实现自身主体构建与发展。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体构建与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、生动性与创造性的发展。学生通过各种各样的探究活动，如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，可以使学生从多角度深入的理解知识，建立知识间联系，从而使他们面对实际问题时，能更激活知识，灵活运用知识解决问题。 　　第三，注重从学生已有的经验出发。认知理论研究表明，学生的学习不是从空白开始的。 　　已有的经验会影响现在的学习，只有从学生已有的知识和生活实际出发，开展教学活动，才会调动学生的学习积极性和主动性。比如，在做酸雨危害的模拟实验时，为了实现探究的目的，笔者引导学生从已掌握的“化学反应时常会看到气泡”这一知识入手，考察金属和大理石分别与酸反应放出气泡性质，探究出了酸雨会对金属制品和建筑物等造成腐蚀这一科学结论。 　　第四，注重合作交流。在探究活动中，常常需要分组制定探究计划，分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习形式。在探究活动中学生都以自己的方式，基于已有的经验来构建对客观事物的理解，由于已有的经验和知识背景不同，思考问题的方式也各异，学生对事物的理解也不尽相同。合作学习能拓展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的和更深层次的理解。 　　2科学探究课的基本步骤 　　2.1提出问题：教师引导学生提出供探究的问题。 　　2.2猜想与假设：教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。 　　2.3制订计划：根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。 　　2.4进行实验，收集证据：按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。 　　2.5解释与结论：将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。 　　2.6反思与评价：有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 　　2.7表达与交流：用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。 　　需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。 　　3科学探究的教学实践 　　以教材上册第七单元课题1中的“燃烧的条件”为例，谈谈科学探究课的教学过程。 　　3.1提出问题 　　燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？ 　　3.2猜想与假设 　　由于学生对燃烧这一现象非常熟悉，学生的思考方向较明确，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几