教师语言意识的陈述性维度与程序性维度探析.pdfVIP

第十四届“21世纪继续教育论坛”论文集 教师语言意识的陈述性维度与程序性维度探析 马艳 (昆明学院外国语学院) 摘要：教师语言意识的研究受到语言界日益关注，其重要组成部分的教师的学科知识和 教师的语言交际能力之间的关系密不可分。然而，教师仅仅具备学科知识，即停留在陈述性的 维度而缺乏程序性维度--ram较强的语言交际能力难以确保学生能够接受有效的语言输入，最终影 响他们目标语的习得。本文对TLA中的这两个维度进行研究，以期实现教师语言意识的逐步完 善。 关键词：教师语言意识；陈述性维度；程序性维度 一、引言 上个世纪70年代，以Hawkins为代表的英国语言学家掀起“语言意识运动” Movement)，语言界对语言意识对二语／外语教学的影响做了深入的研究。 (LanguageAwareness about 人们认识到语言知识(knowledgelanguage，KAL)是语言教育的一个非常重要的要素， 二语／外语教学中应该同时注重学习者语言知识的发展和语言知识的运用。20世纪末，Thornbury (1997)提出了教师语言意识(TeacherAwareness，TLA)这一概念，并将其定义为 Language “教师内在的语言系统知识，有助于教师有效地进行教学”…。然而，国内外对这方面的研究 还很有限，本文试图探讨教师语言意识的陈述性维度(declarativedimension)和程序性维度 dimension)，以期对二语／#F语学习者有所启示。 (procedural 二、教师语言意识及其陈述性维度和程序性维度 从Thornbury的定义不难看出TLA涉及到教师的学科知识及其对教学的影响，教师应该具 备这样的能力“谈论语言现象本身、分析语言、了解语言的功能，并且在疑惑的时候对语言的 可接受性做出判断”【2】。Hales(1997)认为“语言意识可以解释为对语法、词汇、音位特征、 的英语教师跟踪研究，结果发现教师语言意识中学科知识的欠缺会对教师的授课产生影响【4】。 然而，对TLA产生影响的远不止学科知识，教师的语言熟练程度，或者说“语言交际能力” (communicative language 将语言能力(1anguagecompetence)看作是CLA的一个重要组成部分[5]。 随着二语习得和认知心理学研究的深入，人们开始意识到我国英语交际法教学的不足，开 始考虑英语教学中的“知”和“做”的问题，即陈述性知识和程序性知识对教学的影响，当然， 关L2的音系、词汇、语法、语用及社会一批判特征的陈述性知识，并且这种知识是有意识地获 取的、可以学会的、可以用言语表达的。学习者L2的显性知识在广度和深度上都有所差异”【6】。 同时，Ellis(2005)也指出“隐性知识是程序性知识，是无意识地获取的，只有在显性后才能 用言语表达”【7】。由此可见，隐性知识是本能的、无意识地获得的。许多学者研究表明显性知 识与隐性知识的区别与区分陈述性知识和程序性知识有着密切的联系，Anderson(1983)认为 在熟练使用中如何使用事实性知识，不同的系统分别对陈述性(事实性)知识和程序性知识负 20 第十四届“21世纪继续教育论坛”论文集 责。他还认为陈述性知识就是我们能够叙述的、有意识获取的显性知识，而程序性知识是有关 “怎样做”的知识，常常是隐性的，前者涉及“知”，后者涉及“做”【4J。 在二语／外语教学中，教师系统的学科知识和这些知识的实际运用有很大的区别，他们分属 于两个不同的维度：陈述性维度和程序性维度，TLA包含了这两个维度，教师的学科知识(或 者是语言系统知识)是陈述性维度的核心，是静态的；而他们在教学中如何将知识有效地传授 给学生，是否具备恰当使用知识的意识则体现了TLA的程序性维度，是动态的。课堂教学也体 现了如何将教师具备的系统的语言知识通过其交际能力，交际意识传递给学生，教师拥有高水 平的学科知识并不能确保在课堂里恰当地使用这些知识。“正如Andrews(2001)说的两个维 度都关键：正如有这样的教师：他们有知识但缺