第三章_教育与社会发展(王道俊_郭文安).pptVIP

复习 关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、 外铄论 、 多因素相互作用论 。 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( )的特点。 A．顺序性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( )。关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于( )。A．内发论 B．外铄论 C．多因素相互作用 D．平衡论 主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ ）观点。 A．内发论 B．白板说 C．外铄论 D．多因素相互作用论 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 “拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展的（ ） A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性 任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ ） A. 阶段性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 互补性 填空 个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、 、不平衡性、互补性和 。 个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质 、 、学校教育和 的影响。 前苏联心理学家 提出了“最近发展区”的概念 学习目标: 掌握教育与生产力和政治经济制度关系的原理； 了解教育在社会主义现代化建设中的地位和作用； 能运用教育与社会关系的原理分析问题。 第一节 教育的社会制约性 第二节 教育的社会功能 第三节 教育对人的发展的主导作用 材料1： 香港一位企业家对新疆企业进行了一番考察深有感触：新疆许多企业的设备都是一流的，但是生产出的产品却是二流的、甚至三流的。这是为什么？他认为，关键是“人”，应该关注人的素质。缺少人才，劳动力整体素质低，阻碍了经济发展，是新疆人多年来不敢面对的现实。前几年曾因将“乌鲁木齐”错印成“鸟鲁木齐”，多了一点丢了一百多万。 材料2： 辽宁本溪重型汽车制造厂从美国引进一套计算机系统，美国专家预言中国人要操作这台设备需要学习两年。但是自学成才的该厂高级技师李连才经过几个月时间便迅速掌握了设备的操作技术，为企业赢得了时间，创造了效益。 政治经济制度决定教育的领导权、( 受教育权 )、( 教育目的 )。2．生产力水平决定教育的规模和速度、制约( 教育结构变化 )、制约( 教育的内容和手段 )。 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育( 再生产劳动力 )和教育( 再生产科学知识 )。 一、选择题1．培养劳动者是( )。A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准2．马克思认为：实现人的全面发展的惟一方法是( )。A．学校教育与社会教育相结合 B．德、智、体全面发展C．教育与生产劳动相结合 D．坚持教育的正确方向 一、教育在我国社会主义建设中的地位和 作用 （一）树立以人为本的教育观 （二）把教育摆在优先发展的战略地位 教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。 * * 第三节 教育与我国社会主义建设 二、科教兴国与国兴科教 （一）国兴教育的重大举措和巨大成绩 1、恢复高考和高校扩招 2、普及义务教育的立法 3、对贫困学生的国家资助体系的建立 4、教育事业的巨大发展 * * （二）国兴教育面临的问题 1、教育公共投入严重不足 2、教育公平面临严峻挑战 （1）城乡之间、地区之间存在明显的差距问题 （2）农民工子女受教育需要妥善解决的问题 （3）优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题 * * （三）努力办好让人民满意的教育 1、普及和巩固义务教育 （1）