_赞科夫的发展性教学理论.pptVIP

小组成员：袁志华、李婷婷 一、发展性教学理论的产生 二、发展性教学理论的主要内容 三、发展性教学理论的贡献及对我国教育 教学改革的启示 2、形成学生的内部诱因 赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的，而要形成内部诱因，根本的是培养学生对学习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越强烈。 3、深入地从各方面理解和体会课文 他主张根据不同课文的性质和学生当时 所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把 各种教学方式结合使用，使学生身临其境地体会 文章的情景和作者的思想情感。 4、应有效地使用间接法 ? 赞科夫认为，间接法就是学生把知识在自己的头脑里进行“加工”，利用“积极的精神生活，并不是只靠记忆工作，而是要思考、推理、独立地探求问题的答案”，把知识变成自己思想的产物。 5、积极地发展学生的言语 赞科夫主张，要把发展学生的言语与平 日的丰富多彩的现实生活相结合，让学生通过对现实生活的描述，通过与人交往来发展言语。也就是说要在使用言语中发展言语。在发展言语中，要把口头言语的自然性、生活性与教师对学生言语的指导结合起来。 6、讲清基本概念，精心安排练习 讲清概念，让学生学会把概念中本质的东 西和非本质的东西区别开来，学会把各个概 念联系起来。练习的安排要在学生一般发展 的基础上进行，要避免让儿童感到单调乏味。 三、赞科夫发展性教学理论的贡献及对我国教育改革的启示 （一）贡献 1、敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课 题，科学地论述了教学与发展的关系，在揭 示教学与学生发展的客观规律方面迈出了创 新性的一步。  * 赞科夫简介 赞科夫，（1901—1977）是苏联著名的 心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是 俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、 教授、苏联教育科学院院士。 他的总结性专著《教学与发展》被译成 多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏 联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政 府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗 勋章和其他一些奖章。 主要著作 《教学与发展》 《教学论与生活》 《和教师的谈话》、 《论教学论研究的对象与方法》 《论小学教学》 一、发展性教学理论提出的背景 （一） “知识爆炸”时代的来临 二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。 （二）苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要三个方面： 1、在教育理论研究上 在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫 为代表的传统教育理论，它把教学的重点放 在现有知识的学习和掌握上。 2、在心理学研究领域中 心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学” 及其相关的心理技术学和心理测试进行了严 厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停 滞不前，教育学也变成了“不见儿童的教育 学”。 3、在学校生活里 把学校学习的知识同实际生活割裂开 来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。 于是，赞科夫主张开展广泛的科学试 验，建立一种以学生发展为中心的教学新体 系。 （三）实验的基本情况(1957~1972) 实验历时15年之久，范围由莫斯科市一所学校的一个实验班，扩展到全苏九个加盟共和国52个地区的12