西方学习理论的发展及对当代中国教育实践的启示.pdfVIP

2008年5月 天水师范学院学报 May，2008 第28卷 第3期 JoumalofTian，huiNonnalUniversity Vol.28No.3 西方学习理论的发展及对当代中国教育实践的启示 姬 鸣’，韩海燕2 (l.天水师范学院教育学院.甘肃 天水 741001;2，宁夏大学 心理学系，宁夏 银川75(X)21) 摘 要:西方学习理论的各种流派在历史上都有其特定的影响、作用和局限性，用客观、发展的观点对学 习理论的演化过程系统地进行了回顾和分析，不仅对于评价和改进各种学习理论、提高研究水平具有积极的意 义，而且对我国当代教育实践会产生重要的启示。 关键词:学习理论;教育实践 中图分类号:C442 文献标识码:A 文章编号:1671一1351(2(X)8)03一侧月7一3 在教育心理学的发展历史上.最活跃的领域便是研究 少人的非难和反对。从1930年起，在行为主义阵营内部也 关于通过学习使心理得以形成、改变和发展的实质，即学 出现了一批改造和发展早期行为主义的代表人物，如托尔 习理论的问题。早期大多数心理学家往往比较偏爱对学习 曼、格思里、赫尔和斯金纳等，形成了新行为主义派别。 的研究，并对这一领域的理论和研究方法做出过杰出的贡 他们认为，个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量， 献。这些研究成果不仅增进了我们对学习本质的认识，而 这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行 且还为教育心理学各领域的开拓性研究奠定了坚实的理论 为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。其中，需 基础。为此，本文对各种学习理论的演化过程作以系统的 求变量本质上就是动机，主要指性、饥饿以及面临危险时 回顾与分析，以便能更好地理解和评价各种学习理论，为 对安全的要求;认知变量就是能力，它们包括对象知觉、 教学实践的发展提供一些理论依据。 运动技能等。周斯金纳根据自己的实验结果提出了操作性条 件反射理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反 一、西方学习理论的发展 应的结果得到强化而形成情境与行为的联系，学习成功的 关键在于提供适当的强化。阅 学习是人类一项基本的、习得性的功能，比起其他动物 2.认知主义学习理论 来说，人生来就是一个灵活的学习者、主动获取知识和技 该理论是在批评行为主义的基础上建立的，认为学习 能的行动者。那么，人究竟是如何学习的?学习的本质是什 在于内部认知的变化，是一个比刺激— 反应联结要复杂 么?这是人类永恒的研究课题。近一百年来，心理学家们在 得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、 不断地寻找、探析学习这种现象的新方式。然而，由于学 意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。作为认 习过程本身的复杂性，加上个人的视野、派别和研究方法 知学习理论的鼻祖，格式塔心理学家采用了现象学的研究 的不同，形成了各种不同的学习理论流派。 方法，通过对猿猴问题解决过程的观察，提出了有机体的 1.行为主义学习理论 学习是通过神经系统的组织作用达到 “顿悟”，从而建立与 行为主义学习理论又称为刺激— 反应 (5一R)理论， 新情境相应的 完“形”的过程。国布鲁纳提出学生的学习是 最初是由美国心理学家桑代克提出的。他根据对动物 (猫) 学习者积极主动地进行认知操作活动，形成新知识结构的 的实验发现，学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的 过程气 奥苏贝尔则主张.学生的学习过程是学习者通过同 过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的