少年小說導讀之理念及相關 - 臺北縣中和國小.pptVIP

少年小說導讀理念 花蓮縣國教輔導團國語文領域輔導員 楊琇惠 少年小說的定義 洪文珍指出-- 少年小說是兒童文學的一個類型，它的讀者是特定的對象－－十至十五歲的少年。 少年小說指涉的範疇有二，一是小說的，一是少年的。「小說」範疇指出少年小說的類別歸屬；「少年」範疇界定少年小說在「小說」中的位域，它應以適合少年閱讀為定位。 少年小說的定義 張清榮指出-- 「少年小說」是「少年」的「小說」，包含「少年」及「小說」兩個命題。 關係到「人」和「文學」的領域。 少年小說的定義 陳正治指出-- 兒童小說是專為高年級以上的兒童編寫，依據他們的心理需要和理解能力，配合情節和環境的具體描繪，深入刻畫人物活動的故事。 少年小說的功能與價值 林鍾隆指出-- 兒童文學是兒童在「成長」過程中的一種閱讀工具。 少年小說的寫實主義，就是要提供兒童「逼真」的現實世界，提供兒童主角在「現實」之中痛苦、快樂、挫折、成功等等奮鬥、掙扎的歷程。 少年小說的功能與價值 張清榮指出-- 少年小說的功能在於 一、娛樂遊戲功能 二、啟發心智 三、增進知識 四、提升審美能力 少年小說的功能與價值 張子樟指出-- 少年小說的基調永遠是啟蒙與成長。少年小說反映了部分社會真相，讓青少年在面對抉擇時，能有所慎思、有所警惕。 少年小說的作者藉著作品的闡釋，給青少年一些適當的抗體，讓他們明辨是非與善惡，進而產生認同、洞察、移情、頓悟、淨化等潛移默化的作用。 少年小說的價值在於樂趣、了解與資料的獲得。 「閱讀」與「導讀」 閱讀是一個建構的過程，讀者會在閱讀的過程中，積極的用各種線索及自己的背景知識，來幫助意義的建構，以達到理解的層次。 對於閱讀能力並不純熟的讀者而言，「導讀」則是幫助他建構意義的重要手段。 導讀模式的發展 「導讀」就是「閱讀指導」及「閱讀引導」 。 人類用語言和一定的文法結構、特殊的語意，創作出各種文學作品，為了讓讀者和作品產生互動，享受閱讀的樂趣，理解作者所要表達的意涵和感受作品的美，導讀活動便因應而生。 由於閱讀目標的不同，方法與策略便各有差異，於是就發展出不同的導讀模式。 兒童讀物的導讀模式 洪文珍將兒童讀物的導讀分成七大類： （一）美讀的導讀模式 由導讀者選擇生動有趣的讀物，以具有感情的聲調念讀，讓兒童陶醉在作品之中，培養其豐富的想像力，充實其內心，體會閱讀的樂趣。 （二）以故事為引，探索思考的導讀模式 由導讀者透過精采的說故事階段，讓兒童發表感想並自由聯想，提出問題，甚至透過小組互動和導讀者的提問、思考，進行良好的討論，以澄清問題。 兒童讀物的導讀模式 （三）建構作品類型特徵的導讀模式 由導讀者邊念作品，邊解析作品，建構作品的類型特徵概念。將故事的時空背景、基調、情節開展、人物畫分及配置、人物的特徵、主題的呈現、表述的程序、敘述觀點、敘述人的語言、人物的對話等形式與內容，從作品隱含的概念之中抽離出來，獨立分析。對於作品概念不清楚的讀者而言，是必須的導讀模式。 兒童讀物的導讀模式 （四）導讀與輔導合一，著重解決問題的 心路歷程的導讀模式 在導讀前引發讀者類似的舊經驗，彼此分享；在導讀中讓讀者理解主要人物的情緒及思緒變化，理解主要人物如何解決問題的心理歷程，進一步反觀自己，面對自己。 兒童讀物的導讀模式 （五）移植閱讀策略的導讀模式 透過閱讀，將有關閱讀的各種策略移植到學生身上，引導讀者深入作品形式的基架與內部意涵，體察作者的生命。 （六）戲劇化的導讀模式 故事類的作品，經過前述深入解讀作品後，轉化為劇本，演出後再回過頭來讀作品，看看是否有不同的理解。 兒童讀物的導讀模式 （七）文章感受轉化為畫圖的導讀模式 這個模式是從閱讀延伸到畫圖的導讀，從閱讀文學作品的理解轉化為畫圖，看出不同的感受與理解途徑。 少年小說的欣賞 張清榮指出： 「欣賞」作品要宏觀，也要微觀。 要欣賞作品的主幹，也要兼及細微末節。 要欣賞作品本身，也要體會作者心意。 要置身作品之外，也要求能融入作品情節。 或者化身為作品中的人物，和作品中的角色同聲息、同情緒、共感受。 少年小說的欣賞 張清榮更進一步說明： 既然是文學作品，少年小說在欣賞之時，必須置於文藝理論範疇中，從文學的要件來欣賞。 有關主題的顯現，人物的刻畫，場景的描繪，結構的安排，題材的選擇，都是作者的匠心獨運，也應一併欣賞。 少年小說的導讀 閱讀少年小說，可以從分析文學要件入手，或探討人物的刻畫、情節的安排、背景的描繪、結構的經營、主題的呈現等等。 同樣的，在做少年小說導讀時，這些項目都是可被提供參考的依據。 敘事觀點的少年小說導讀 少年小說屬於敘事性文體，其組成的文學要素，當然脫離不了敘事性文體的內涵。 以敘事觀點來導讀少年小說，其導讀模式的建立，應從內涵及