整合性行銷溝通策略_13392.pptVIP

特殊教育系統 機關系統 角色期待VS.角色行為 角色行為 嵌入 角色期待 角色行為運作 角色行為 嵌入 角色期待 衝突與障礙 冰山一角─ 法令不明、知能不夠 彈源不足─ 支持措施欠缺 不知不覺的青蛙效應─ 漠視或濫用權益 一些思考的方向 1.政策、法規與制度VS.實務運作 關照整體思考與個別需求,並及時檢討修正 2.調整型的、動態的學校本位運作、班級運作 3.兼採量化與質化的評鑑制度 一些思考的方向 4.促進參與的支持系統：掌握需求、成長進修、周邊服務 5.持續的互動管道 6.兼顧參與(量)與歷程(量) 一些思考的方向 7.尋找普通教育領域的規範與作為(如帶好每一位學生)，可適用於特教領域者 8.尋找國外特教規範與作為(真心誠意做特教工作精神)，可適用於我國者 明天會更好 給孩子美好的禮物 就是放下本位預設立場, 擁有角色應有知能, 清楚角色期待, 扮演適當的角色行為 * 特殊教育系統中教師與家長 角色的配搭 臺北市立體育學院師資培育中心 林純真 班級系統 學校系統 校長 家長會 教師會 教 師 家 長 法令規定、應然 角色期待 人際互動、行政管理與協調、實然 角色行為 角色知能 、法令周延、態度、支持系統 角色平衡？角色衝突？ 1975年94-142公法─ 參與及決定IEP 查閱子女在校學習記錄，要求獨立評量 參與子女的鑑定、評量及安置 學校有義務以家長瞭解（如使用家長母語溝通） 的方式，告知學童在校活動與訊息 對學校決定不同意，可提出申訴及聽證會 如仍不滿，可向州政府教育部門再提出申訴 成立「家長資源中心」，使獲得資源與服務 家長角色(法制應然面) 法律說 教育基本法§ 2.2 、 § 8.3 – 家長與國家、教育機構、教師，共負實現教 育目的責任 家長得為子女選擇接受教育的方式、內容及 參與學校事務的權利 家庭教育法§ 2 、 §15 – 家長接受親職教育 法律說 家長角色(法制應然面-共同權利/責任) 特殊教育法§12 、§ 26後段、§ 31– 鑑輔會應聘家長代表為委員，處理鑑定、安置及 輔導事宜；該學生家長得列席 主管機關應聘家長代表為諮詢委員,處理權益申訴 家長代表得為學校家庭會委員 各級主管教育機關提供普通學校輔導特殊學生支援服務辦法§ 5－ 普通學校設特教委員會時，應有特殊學生家長代表 家長角色(法制應然面—集體事務) 法律說 特殊教育法§26 、§ 27；施行細則§17 、§18 – 學校應提供家長資訊、諮詢、輔導、親職教育 等支援服務 學校應邀請家長參與擬定IEP與安置；家長得邀 請相關人員陪同參加 身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法§8－ 專業團隊提供專業前，應徵詢家長同意；實施 專業服務時，應主動邀請參與；服務後結 果，應通知家長，並作成紀錄，建檔保存 法 律 說 家長角色(法制應然面—個別事務) 教師法§11─ 　參與教評會聘任教師 國民敎育法§ 9、10－ 　參與校務會議,議決重大事項,參與校長遴選 教育基本法§10.2 – 參與地方政府教育審議委員會，審議、諮詢、協調及評鑑地方教育事務 教師輔導與管教學生辦法－ 　學生申訴評議委員會設置要點－ 國民中小學成績評量作業要點－ 　國小新生編班原則作業要點－ 國民中小學採購教科書注意事項－ 各級學校辦理校外教學活動注意事項－ 家長會角色(法制應然面) 法律說 權利維護者、資源服務使用者、教學協助者、專業團隊成員、教育方案參與/評鑑者、個案管理員、特教監督者、政策監督者、訴訟發動者 、立法催生者、照顧主體、義工、經驗分享者、家庭教育接受/執行者、大眾教導者 接受資訊與服務、參與評量與安置、參與專業團隊運作、親師互動、申訴、擔任委員會委員、義工；透過組織代表或團體運作，參與校長遴選、教師聘任、校務會議 角色知能 、法令周延、態度、支持系統 校長、教師會 、家長會 教師、家長 … (角色行為) (角色期待) 成立委員會 評鑑考核 訂定辦法 、計畫 成長團體 參與會議 親職研習、 親師座談 教師法§17 – 維護校譽 維護學生受教權益 依課表，實施教學活動 輔導或管教學生 發提師道及專業精神 參與學術，行政及社會教育活動 不得洩露學生個人或其家庭資料 法律說 教師角色(法制應然面-共同義務) 教師法§11─ 教師代表參與教評會聘任教師 國民敎育法§ 9、10－ 　教師代表參與校務會議,議決重大事項,參與校長遴選 教育基本法§10.2 – 教師會代表參與地方政府教育審議委員會，審議、諮詢、協調及評鑑地方教育事務 教師輔導與管教學生辦法－ 　學生申訴評議委員會設置要點－ 國民中小學成績評量