浅谈学生粗心大意的成因及对策.docVIP

浅谈学生粗心大意的成因及对策 　　目前,不少小学生在进行运算时,常常会出现会而不对,或对而不简,或对而不快,表述不严密,不全面等现象。还常常听到一些教师或家长或学生本身在分析原因时说:唉!这道题本来是会做的,就是因为粗心大意,所以做错了。似乎一句粗心大意就可以为运算错误开脱。我认为:粗心大意本身就是运算能力差的一种表现。从这个角度来认识粗心大意,才更有利于培养和提高学生的运算能力。 　　运算能力是小学数学教学所要培养的三大基本能力之一,它是逻辑思维能力与计算知识、方法、技能技巧相结合,在处理数量关系方面的表现,它不可能独立存在和发展,而是与记忆能力、理解能力、表达能力以及空间想象能力等相互渗透、相互支撑形成的一种综合的数学能力。运算能力的基本要求是正确性、迅速性和简捷性。 　　一些常见的粗心大意主要表现在以下几个方面: 　　一、小学生的对知识的理解比较笼统。 　　小学生的感知一般说来比较笼统,不够精细,尤其是低年级更为突出。例如学习两位数的加减法时,常常56误抄写65,有时从草稿上抄到作业本上,一搬家就变了样,把0.231抄成0.123。另外,小学生的视觉有选择性,一些新奇的、感兴趣的部分首先映入眼帘,从而掩盖其他部分。如计算200+10-200+10,很多学生算出0,学生把关注点过多地放在两个相同的数相减,而忽略了运算顺序。 　　二、引起小学生注意的范围比较窄。 　　小学生的注意力不易集中,注意范围也不够广。要求他们在同一时间把注意力分配到两个或两个以上的对象时,往往容易出现丢三落四的现象。如计算:150+16×5-22 　　=150+80 　　=230-22 　　=208 　　学生在第二步计算中把22落下来,而到第三步又把22写上,形成了不等式。 　　三、小学生容易受定势思维干扰。 　　在计算方面表现为原有的计算法则干扰新的计算法则的掌握。例如在学习小数加减法时,开始总有些学生不把小数点对齐,仍把小数的末位对齐,原因是受整数加减法的影响。初学带分数减法时,分数部分不够减时,要从整数部分借1,按照分数部分分母是几,同分数部分相加。而有些学生受了整数减法法则的干扰,不管题目中被减数的分母是几,一律借1当十,使结果出现错误。 　　由此可见,粗心大意不是一件小事,更不是说以后注意一点就行了这样轻描淡写就能解决的。粗心大意是运算能力差的一种具体表现。数学的运算与数学的基本知识、学生的思维品质以及一些心理素质密切相关。那么,在教学实践中,如何克服粗心大意,提高学生的运算能力呢? 　　1.要重视基础知识的理解和掌握。 2.要重视思维品质的培养。 3.要注意非智力因素的培养。 4.培养运算能力还要注意多教给学生一些口算、心算以及简便运算的方法,教会学生懂得去检查得数是否正确。例如:解方程要把所得的解代入原方程进行检验。为了检验运算结果是否正确,可采用对运算过程逐步审查是否有数字抄错或运算错误产生,有时也可以用作图的方法来验证。